摘 要： 新課改以來，情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中得到了廣泛實(shí)施，但也存在著許多問題，如忽視教學(xué)目標(biāo)、盲目追求形式上的情境教學(xué)等，本文對此提出了一些改進(jìn)策略。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 初中英語情境教學(xué) 改進(jìn)策略
　　
　　情境教學(xué)在初中英語課程改革的浪潮中扮演著重要的角色。運(yùn)用情境教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生及教師的主觀性，讓學(xué)生能在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下輕松地學(xué)習(xí)英語，真正讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。但在具體實(shí)踐時(shí)，卻存在著許多問題，我對此談?wù)勛约簩Τ踔杏⒄Z情境教學(xué)的一些改進(jìn)措施。
　　一、教學(xué)目標(biāo)方面
　　在教材的目錄上我們所熟悉的單元重點(diǎn)及整個(gè)年度的目標(biāo)只是概況，教師要更加細(xì)致地做好剩余的工作，為教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)找到航向，讓教師和學(xué)生都有東西可以抓。
　　情境教學(xué)的目標(biāo)不僅要全面地包括知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，而且要具有一定的方向性，避免單一的教學(xué)任務(wù)。例如，只設(shè)計(jì)對話目標(biāo)沒有聽說目標(biāo)是不全面的，而只進(jìn)行對話卻不進(jìn)一步注重提高學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的能力則是沒有方向性。教師要熟練掌握教材，通過認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行科學(xué)的整合，要有選擇地利用教材的各個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，而不是照本宣科地教授教材內(nèi)容。教師要盡可能地分析出單元主題所承載的語言知識(shí)目標(biāo)、文化知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。然后應(yīng)依據(jù)單元目標(biāo)更細(xì)致地劃分課堂教學(xué)目標(biāo)，包括有每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及運(yùn)用，語言功能和文化情感的具體目標(biāo)，甚至要細(xì)致到單元和單元之間的過渡，等等。在課堂教學(xué)中，任何環(huán)節(jié)的目標(biāo)都可以而且必須是多樣化的、多層次的，即使是聽力，教師也應(yīng)明確而具體地教授詞匯和語言功能，如果學(xué)生只能單純地聽懂某個(gè)材料卻不明白怎樣運(yùn)用，那就有可能弄出生搬硬套地模仿對話內(nèi)容，教學(xué)效果不盡如人意。
　　二、組織方式方面
　　在組織方式方面要注重情境設(shè)置。目前，只要有情境教學(xué)的課堂大都會(huì)有小組討論等活動(dòng)，但單一的討論能否真正地提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力呢？我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)組織形式，才能滿足教學(xué)目標(biāo)呢？我們需要更多的情境設(shè)置來輔助小組活動(dòng)等的課堂教學(xué)，這樣才能夠豐富小組活動(dòng)的真實(shí)性與主動(dòng)性。
　　以往在課堂教學(xué)中，教師講授新句型，喜歡讓學(xué)生仿照例文來進(jìn)行對話，忽視了情境的設(shè)置，因此創(chuàng)設(shè)特定的對話場面應(yīng)該是教師們注意的另一問題。七年級(jí)英語教學(xué)在整個(gè)初中三年級(jí)的英語教學(xué)中占著舉足輕重的地位，它是打好基礎(chǔ)的重要時(shí)機(jī)。在這一時(shí)期，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的幫助，無論是感官上的還是情境中的，都應(yīng)該用最基礎(chǔ)的語言去交流、去設(shè)計(jì)。如果課堂設(shè)計(jì)抓住了重點(diǎn)，那么情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)也變得不那么難了。我們在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一章節(jié)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容就可以這樣來設(shè)計(jì)：第五單元沒有太多的生詞，主要是體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，所以在情境設(shè)定中，更容易產(chǎn)生話題：She is going to the shop.She is going to buy a card.She is at home now.She is writing on the card.那么在此種情境中我們可以發(fā)問：Where is Mary going?Why?What card?Where is Mary?What is Mary doing now?
　　如果學(xué)生能夠回答以上這些問題，并且時(shí)態(tài)運(yùn)用得當(dāng)，那么本節(jié)課的重點(diǎn)他就應(yīng)該已經(jīng)掌握了。如果讓學(xué)生仿照創(chuàng)設(shè)更多的情境，然后讓他們的小組或搭檔來回答，那么，我們的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)很輕松地達(dá)到。
　　在創(chuàng)設(shè)對話情境時(shí)，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生進(jìn)入情境中去：“Where are they?What do they want to do?”還可以拿出圖片來讓學(xué)生猜測，將猜測的過程編成進(jìn)行時(shí)的對話，那么學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句式自然地能夠輕松掌握。學(xué)生們特別喜歡聯(lián)想，他們會(huì)想出許多有意思的事情，只要教師掌控所描述內(nèi)容與進(jìn)行時(shí)有關(guān)，學(xué)生們大可盡情地發(fā)揮和發(fā)問，反復(fù)操練后，使思維得到鍛煉。所學(xué)習(xí)的語言重點(diǎn)都囊括在了情境教學(xué)中，學(xué)生們印象深刻。教師也可以直接讓學(xué)生進(jìn)行表演，問其他學(xué)生在做什么，如此話題特別多；再如拿出圖片，讓學(xué)生描述圖片中的人在做什么，有的學(xué)生拿出家庭度假的、聚餐的照片，我們可以在輕松娛樂的環(huán)境中讓學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生創(chuàng)造。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到原來學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)如此簡單。
　　課堂的情境創(chuàng)設(shè)是英語交際活動(dòng)的催化劑。合適的課堂情境往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。
　　三、教學(xué)方式方面
　　教師們在新課程改革的培訓(xùn)中都會(huì)有同樣的感悟：新課改要求每一位教師改變教學(xué)手段，用新穎的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，用開放的教學(xué)來引領(lǐng)學(xué)生。在英語教學(xué)課堂中，情境的創(chuàng)設(shè)，使枯燥的語言材料躍然紙上，將文字和情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)、觸摸到所學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，讓英語教學(xué)和生活聯(lián)系起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。可是源于生活是語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。若所創(chuàng)設(shè)的情境太具局限性，而且缺乏使用性，那么該情境就有可能起相反的作用。不經(jīng)過實(shí)際運(yùn)用的語言是“死”的語言。我們要盡量科學(xué)地運(yùn)用情境教學(xué)讓學(xué)生加深對語言功能的理解和體會(huì)。新課程英語教材以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，在書中我們可以看到許多真實(shí)的語料、圖片和學(xué)生喜聞樂見的卡通形象。這樣的素材更有利教師創(chuàng)造良好的貼近生活的語言環(huán)境。教師更應(yīng)該為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。但同時(shí)教師也要考慮哪些具有實(shí)用性，這樣才能讓學(xué)生在所設(shè)的情境中更有空間去運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容。在情境教學(xué)的運(yùn)用中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂現(xiàn)場表演或者有準(zhǔn)備的表演，通過對圖片的描述，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，在學(xué)生們的頭腦中建立情境，發(fā)揮學(xué)生們的想象能力，讓情境教學(xué)運(yùn)用得更靈活。
　　
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