摘 要： 形成性評(píng)價(jià)發(fā)生于學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的各個(gè)細(xì)節(jié)方面，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)。它能不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，且對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)中，形成性評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用。
　　關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 外語教學(xué)
　　
　　教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)的要求》（2007）明確指出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種，并且指出形成性評(píng)價(jià)特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控。那么，什么是形成性評(píng)價(jià)？如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)估？
　　一、形成性評(píng)價(jià)的概念
　　形成性評(píng)價(jià)的概念（Formative Assessment）由美國(guó)芝加哥大學(xué)斯克里芬（M.Scriven）1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》（The Methodology of Evaluation）一文中第一次提出，它通過診斷教育方案計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以促進(jìn)實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）進(jìn)一步將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究可以追溯到20世紀(jì)60年代對(duì)掌握性學(xué)習(xí)的評(píng)估。外語教育中的形成性評(píng)價(jià)研究歷史更短，大量的文獻(xiàn)僅出現(xiàn)在過去十幾年的時(shí)間里。對(duì)于什么是形成性評(píng)價(jià)，學(xué)者沒有統(tǒng)一的看法。一般來說，形成性評(píng)價(jià)發(fā)生于學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的各個(gè)細(xì)節(jié)方面，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)。Bloom（1971:117—118）認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是“在課程建設(shè)、教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，其目的是促進(jìn)課程建設(shè)、教學(xué)和學(xué)習(xí)……在形成性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者必須努力開發(fā)對(duì)促進(jìn)教學(xué)最有效用的方法”。形成性評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)中，也是在學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等形成的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將收集的評(píng)價(jià)信息用于調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)估是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的全面反饋，它能不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，且對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力起到了不可估摸的作用，可以說形成性評(píng)估已經(jīng)成為教學(xué)評(píng)估不可缺少的一部分，而且貫穿于英語教學(xué)的全過程。
　　二、形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者；教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而非知識(shí)的灌輸者；教材知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，而非教師傳授的內(nèi)容；教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，而非僅僅只是幫助教師傳授知識(shí)的手段。知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，建構(gòu)主義理論下的情境創(chuàng)設(shè)，知識(shí)的意義建構(gòu)及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時(shí)空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。僅僅通過終結(jié)性評(píng)價(jià)并不能對(duì)學(xué)習(xí)作出全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，只有將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，才能做到更科學(xué)、更全面、更合理。基于以人為本、以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供反饋信息，并對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀和過程與方法等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”是這種評(píng)估思想的集中代表（周娉娣、秦秀白，2005）。
　　表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和形成性評(píng)估的特點(diǎn)（周娉娣、秦秀白，2005）
　　在各種形成性評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，相關(guān)自學(xué)活動(dòng)及測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更直接地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、策略與效果進(jìn)行反思，了解并學(xué)會(huì)分析成績(jī)與不足，明確學(xué)習(xí)的方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)順序，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的能力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
　　美國(guó)教育學(xué)家Douglas Brown指出：“教師的成功在極大程度上是依賴于經(jīng)常性的平時(shí)評(píng)估，它反饋給學(xué)生目標(biāo)的完成進(jìn)展情況和下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！比绻f對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師有一個(gè)基本的要求的話，那么老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，提出的問題和網(wǎng)上論壇做出及時(shí)且有建設(shè)性的反饋。如果老師對(duì)學(xué)生能夠當(dāng)天提供反饋，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，使學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，避免得不到老師的及時(shí)反饋而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠或者失去興趣和動(dòng)力。
　　三、網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)
　　形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，視每一個(gè)學(xué)生為特殊的個(gè)體，保護(hù)學(xué)生的自尊心和一般利益。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果更具有針對(duì)性，所有學(xué)生都能得到真實(shí)而直接的階段性學(xué)習(xí)反饋。形成性評(píng)價(jià)有利于協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過相互之間的協(xié)作交流及互評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更透徹，學(xué)習(xí)思路更明確，學(xué)習(xí)方法更靈活，學(xué)習(xí)效率也更高。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生不僅可以和同學(xué)及授課教師交流，還可以和國(guó)內(nèi)外知名的專家教授交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成性評(píng)價(jià)能更有效地對(duì)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)信息反饋，有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中，不要放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)管理，倡導(dǎo)、組織協(xié)作學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和調(diào)節(jié)、幫助學(xué)習(xí)，并了解個(gè)體，實(shí)行個(gè)別化指導(dǎo)。所以在形成性評(píng)估過程中，老師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)好的活動(dòng)組織者能使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，使更多的學(xué)生被吸引到活動(dòng)當(dāng)中，不僅積極主動(dòng)參加活動(dòng)，而且極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生在互動(dòng)的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。
　　形成性評(píng)估是以學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估相結(jié)合的一種評(píng)估方式，可以全面跟蹤學(xué)習(xí)的全過程，反映學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，其中自評(píng)和互評(píng)的作用不容忽視。評(píng)價(jià)主體的多元化不僅能促使學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且能增強(qiáng)合作與參與意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)能力。
　　學(xué)生的自評(píng)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的應(yīng)用，也體現(xiàn)了人本主義的思想。人本主義重視研究人的內(nèi)在需要、動(dòng)機(jī)、情感和興趣，特別強(qiáng)調(diào)人的潛能的發(fā)揮和培養(yǎng)人的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都是自我評(píng)價(jià)的參與者。學(xué)生通過自評(píng)可以對(duì)自己所處階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思并做出自我反饋，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況，有利于體驗(yàn)成功帶來的喜悅感，給學(xué)習(xí)帶來生機(jī)和動(dòng)力。自評(píng)不是一個(gè)結(jié)果，也不是目的，是我們用它來看清自己、完善自己、做得更好的方法。自評(píng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊和增強(qiáng)自信，能夠?qū)ψ约旱恼Z言能力、優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)及進(jìn)步做出準(zhǔn)確的判斷。
　　學(xué)生的互評(píng)是形成性評(píng)估的一種重要方式，自評(píng)和互評(píng)相輔相成，互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)?；ピu(píng)是合作學(xué)習(xí)方式的一種體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生相互間的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，互助合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。和好的同伴共同學(xué)習(xí)，能使自己有一種緊迫感，且會(huì)使自己不斷努力提高水平?；ピu(píng)可以促使學(xué)生之間形成一種你追我趕的，但又和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率?；ピu(píng)中，學(xué)生既是評(píng)估者又是主體者，學(xué)生自評(píng)只是通過自己的角度來審查自己，但是互評(píng)卻提供了一種全新的角度，從同伴的角度來進(jìn)一步審視自己的學(xué)習(xí)成就，所謂旁觀者清，同伴的互評(píng)意見更有針對(duì)性和建設(shè)性。通過互評(píng)，同學(xué)可以清楚地看到自己和同伴的差異，了解學(xué)習(xí)的差距，對(duì)自己起到激勵(lì)作用，能制定出一個(gè)更加切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不夸夸其談，又不好高騖遠(yuǎn)?；ピu(píng)無論對(duì)學(xué)生和老師都起到了積極的作用，同學(xué)在互評(píng)中反思自己，在反思中進(jìn)步，又在進(jìn)步中反思，環(huán)環(huán)相扣，評(píng)價(jià)最終收到良好的學(xué)習(xí)效果。
　　
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