摘 要： 分層教學(xué)是如今新課改理念下所出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種分層教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個(gè)性，更有利于培養(yǎng)個(gè)性化的人才。因此，作為數(shù)學(xué)老師，我們要敢于大膽在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試這種分層教學(xué)模式，努力在分層教學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作者簡(jiǎn)單介紹了實(shí)施分層教學(xué)的一些具體措施，希望能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)模式的實(shí)施和完善提供一些有用的建議。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 數(shù)學(xué)分層教學(xué) 個(gè)體差異性 教學(xué)模式
　　
　　現(xiàn)如今，大力提倡素質(zhì)教育已經(jīng)成為了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，而在數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，對(duì)于課堂教學(xué)的改革既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，其中一個(gè)突出的問(wèn)題就是在課堂教學(xué)中如何面對(duì)具有個(gè)體差異性的學(xué)生群體，在關(guān)注差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教的問(wèn)題。由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人認(rèn)知等諸多方面都存在差異，因此必然會(huì)造成不同的學(xué)生個(gè)體之間的個(gè)體差異性。因此，在如今素質(zhì)教育的要求之下，適當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)將對(duì)于解決學(xué)生個(gè)體差異性的問(wèn)題具有重要的作用。
　　一、學(xué)生要分層
　　所謂分層教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，而分層教學(xué)要想有效實(shí)施，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)班級(jí)之中為了便于組織教學(xué)和分層教學(xué)的具體實(shí)施，我們都會(huì)把學(xué)生分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、中等層、優(yōu)等層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不是我們所認(rèn)為的以成績(jī)高低作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等都會(huì)被作為實(shí)施分層的重要依據(jù)。那么，教師怎樣才能從學(xué)生的身上獲取盡可能全面的信息，以便為分層提供信息支持呢？首先，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)了解學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷來(lái)全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格愛好、智力特征，等等；其次，可以通過(guò)訪談的形式來(lái)了解學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生近距離地對(duì)話來(lái)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，發(fā)掘他們的潛能；最后，還可以通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)測(cè)量學(xué)生的能力水平?？傊處熆梢圆扇「鞣N方式，通過(guò)各種途徑來(lái)全面地了解學(xué)生的各個(gè)方面的信息，然后依據(jù)這些信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，進(jìn)而為以后分層教學(xué)的實(shí)施鋪平道路。
　　二、教學(xué)目標(biāo)要分層
　　教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的重要指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)定理的科學(xué)與否將直接影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果的強(qiáng)弱。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們習(xí)慣于用同一個(gè)目標(biāo)來(lái)要求所有的學(xué)生，這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的確立給學(xué)生帶來(lái)很多的負(fù)面影響。例如，有的教師把教學(xué)目標(biāo)定得較高時(shí)，一些基礎(chǔ)較差，甚至是一些中等生學(xué)習(xí)起來(lái)都感到吃力，而當(dāng)教師把教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)低時(shí)，一些成績(jī)較好、能力較為突出的學(xué)生又感覺(jué)“吃不飽”，從而影響了他們學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)人潛力的發(fā)揮。為此，在分層教學(xué)模式中，我們提倡要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，即針對(duì)不同層次的學(xué)生要確定不同的教學(xué)目標(biāo)，以使得目標(biāo)能夠適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。這種目標(biāo)分層教學(xué)理念也符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得每一個(gè)學(xué)生在合理的目標(biāo)范圍內(nèi)個(gè)人潛能得到最大限度的挖掘，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠體驗(yàn)成功的喜悅。
　　三、教學(xué)方式要分層
　　在分層教學(xué)模式中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，例如，對(duì)于優(yōu)等層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往在學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、思維能力等方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就無(wú)需干涉太多，而是要更多地把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間留給學(xué)生自己，讓他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中掌握知識(shí)，形成能力。而對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要更多地發(fā)揮指導(dǎo)作用，不僅要傳授給他們必要的知識(shí)，而且要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度等?？傊煌瑢哟蔚膶W(xué)生教師在教學(xué)方式上也要采取分層，有抓有放。這樣，才能夠考慮學(xué)生實(shí)際的同時(shí)最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。
　　四、布置作業(yè)要分層
　　作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，一些成績(jī)較差的學(xué)生由于完成不了老師布置的作用，往往采取抄襲他人作業(yè)的方式來(lái)應(yīng)付教師的檢查，從而使得做作業(yè)成為了一種形式，發(fā)揮不了應(yīng)有的功能。因此，在分層教育理念中，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要進(jìn)行科學(xué)的分層。在布置作業(yè)的時(shí)候要改變過(guò)去“大一統(tǒng)”的做法，轉(zhuǎn)而在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)要求等諸多方面都實(shí)施有效的分層，讓不同的學(xué)生自由地選擇適合自己的作業(yè)，這樣可以更加有效地發(fā)揮作業(yè)的功能。
　　五、評(píng)價(jià)要分層
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的評(píng)價(jià)會(huì)為教學(xué)活動(dòng)起到積極的影響。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，始終是把終結(jié)性評(píng)價(jià)作為主要的方式，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)幾乎就成為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，一些成績(jī)較差的學(xué)生每次考試都排在后面，從而容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。要知道，學(xué)生的綜合能力應(yīng)該是表現(xiàn)在各個(gè)方面的，而不是用一張?jiān)嚲矸从吵鰜?lái)的。因此，我們要改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中注意考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施評(píng)價(jià)的分層。例如，可以在設(shè)計(jì)試卷的時(shí)候設(shè)計(jì)A和B兩份難度不同的試卷，或者在同一份試卷上增加一些附加題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由選擇。另外，除了考試，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、作業(yè)完成情況等都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這樣，既可以考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)全面的評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化我們的評(píng)價(jià)機(jī)制。
　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式目前還處于一個(gè)摸索實(shí)踐的階段，在實(shí)施的過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。但是這種分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)也是我們不容忽視的，分層教學(xué)模式對(duì)于關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛能具有不可忽略的重要作用。教師要勇于嘗試這種分層教學(xué)的模式，在不斷實(shí)踐和探索中完善這個(gè)教學(xué)模式，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　
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