“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。踐行此目標(biāo)，語文課程教科書的相關(guān)課文就是一個有效的訓(xùn)練載體。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)讀寫結(jié)合，挖掘課文有效訓(xùn)練因素，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在讀寫中，提高運用語言文字的興趣與能力。鑒于此，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以及語文階段目標(biāo)，挖掘相關(guān)單元課文訓(xùn)練要素，注重孩子們語文素養(yǎng)的整體提高，立足知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)方案，精心點撥指導(dǎo)，精心評點激發(fā)，努力促進(jìn)孩子們閱讀積累與表達(dá)傾吐的習(xí)慣養(yǎng)成和能力生成。
　　一、以課文為模板，模擬技法“仿寫”
　　朱熹曰：“古人作文做詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！笨梢?，模仿在寫作中有著重要意義。小學(xué)語文教材的選文中，常有各種經(jīng)典的句式，或描景狀物生動傳神，或敘事記人具有概括力，或表情達(dá)意凸顯語言風(fēng)格。我們在教學(xué)中可緊緊抓住這類句式設(shè)計仿寫，使學(xué)生從模仿走向創(chuàng)造，有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
　　如《鳥語》一文結(jié)尾部分有這樣一段精彩的話：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這段話句型整齊，用詞準(zhǔn)確，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的極好范例。在熟讀這段話后，我引導(dǎo)學(xué)生體會語句用詞的精妙，然后用“從?搖?搖 ?搖?搖?搖那里，我?搖?搖?搖?搖 ?搖?！钡木涫綄懸粌删湓?。
　　這個作業(yè)，要求低，句式又容易模仿，學(xué)生欣然動筆。不一會兒，小手林立，妙語橫生，如：“從火海逃生的螞蟻那里，我認(rèn)識到勇于獻(xiàn)身的可貴?！薄皬乃俣葮O快的金雕那里，我懂得了行事果斷的重要?！薄皬慕o人送信的鴿子那里，我學(xué)到了堅持不懈的精神?！薄詈笪易寣W(xué)生選擇自己喜歡的三句完成課堂小練筆。
　　通過課堂上的朗讀體會，學(xué)生對課文中的典型構(gòu)段已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會，比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語言模式，此時教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，讓學(xué)生擁有仿寫這根“拐杖”，相信能快捷地掌握簡單的習(xí)作方法。這樣的系列練筆循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受。如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的仿寫練習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，引領(lǐng)學(xué)生感受語言的美感，而且可以提高學(xué)生的文采思維能力，從而有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
　　二、以“空白”為坐標(biāo)，想象內(nèi)容“補(bǔ)寫”
　　繪畫藝術(shù)家往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨釣圖》，只見一幅畫中，一葉小舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，卻讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水，予人以想象之余地。如此以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值，正所謂“此處無物勝有物”。留白是一種智慧，也是一種境界。
　　教材的不少課文也有著言語的“留白”藝術(shù)，如人物情感的延續(xù)給讀者留下揣摩想象的空間，如故事情節(jié)的懸念給讀者留下了思考的余地，等等。教師如果善于捕捉住這些語言空間中的有效練筆點讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，往往能觸動學(xué)生的真實思想，既豐富文本內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生的思維自由馳騁，舒展個性。
　　《第一次抱母親》流露著作者的無限愧疚：作為一個和母親共同生活了幾十年的孩子，居然在母親病重住院后，無意中才發(fā)現(xiàn)母親用八十多斤的身體承受著那么重的擔(dān)子，那一刻作者內(nèi)心的痛苦、自責(zé)、后悔，那份揪心的痛，是難以忍受的。這份對母親的歉疚，作者沒有用任何言語來向母親表達(dá)，千言萬語化作了一個動作：“抱”。此刻作者內(nèi)心豐富的情感正是學(xué)生練筆的生長點，于是我設(shè)計了這樣的練筆：
　　“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，無數(shù)畫面在我腦海中出現(xiàn)：?搖?搖 ?搖?搖?！?br/>　　閱讀不僅僅是為了吸收，更是為了表達(dá)。吸收是為了將他人的言說作為自己生命發(fā)展的營養(yǎng)，使自己也能進(jìn)行有價值的言語實踐和言語創(chuàng)造，把生命的感悟托付給言語，用言語展開、延續(xù)生命，這樣的言語實踐活動才是有意義的、積極的。這里的練筆設(shè)計，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接。學(xué)生在寫作的過程中言作者之未言，言自我之欲言，此刻的練筆設(shè)計無聲勝有聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)，發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
　　三、以結(jié)尾為開篇，延伸情節(jié)“續(xù)寫”
　　有些課文的結(jié)尾“言盡意不盡”，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。這時的練筆不只是一次習(xí)作的實踐，也是對文本的深入剖析，對文本情感的升華體驗。
　　學(xué)完《一路花香》后，我對學(xué)生說：“俗話說‘聽君一席話，勝讀十年書’，前面我們已經(jīng)感受到了挑水工兩次心情的變化：慚愧—一絲快樂—十分傷心，聽了挑水工的一番話之后，破水罐肯定會有第四次的感情變化，它會想些什么，如果再次碰到好水罐，會有些什么對話呢？拿出筆，把它寫下來。”
　　這樣的設(shè)計，使學(xué)生在想象中實現(xiàn)了對寓言寓意的深層理解、透徹領(lǐng)會，使學(xué)生的思維走向深刻化和有序化。
　　四、以文本為中心，變換題材“改寫”
　　特級教師于永正教《新型玻璃》時，就把教學(xué)與訓(xùn)練運用得得心應(yīng)手。第一課時他先讓學(xué)生把課文讀通、讀熟、讀透，第二課時就用十多分鐘時間叫大家分組寫一寫玻璃的自述。其實，這就是引導(dǎo)學(xué)生將說明文改編成一個童話故事的改寫。借鑒學(xué)習(xí)于老師的經(jīng)驗方法，在教學(xué)如說明文、古詩詞等類型文章時，我就常常請學(xué)生來嘗試著對課文大膽地進(jìn)行全新改版。例如：在學(xué)習(xí)張志和的詞《漁歌子》后，我說：“這首詞，作者用寥寥幾筆勾勒出了一幅《春光漁趣》圖，作者以漁父自比，斜風(fēng)細(xì)雨、樂而忘返，表明自己隱居生活充滿情趣。這樣的景象是多么美妙，這樣的生活是多么閑適。同學(xué)們，如果用我們手中的筆，將這個故事寫出來，會是什么樣的呢？請同學(xué)們展開想象的翅膀，大膽地試一試吧！”
　　由于同學(xué)們已對詩歌進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，又生在江南，長在江南，對江南水鄉(xiāng)的美景、捕魚等生活場景較為熟悉，因此，同學(xué)們很快就結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮了起來。有的對詞中的桃花極盡溢美之詞，有的對詞中的流水情有獨鐘，有的則對漁父生動刻畫……一篇篇根據(jù)詩歌創(chuàng)作而成的文章流諸筆端，學(xué)生理解、運用祖國語言文字的能力進(jìn)一步得到加強(qiáng)。
　　“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。我們應(yīng)更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。讀寫結(jié)合是實踐的有效途徑：閱讀激發(fā)，課文為范，學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，從而關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。精心設(shè)計的“隨文練筆”，不管是只言片語，還是一點體會、一絲靈光，都是一次積累的過程。它把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，是閱讀與寫作之間一座無痕的橋梁。在閱讀教學(xué)中，因文而異，把隨文練筆始終貫穿其中，定能使讀寫相得益彰，提高學(xué)生的寫作能力。