閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。隨著《語文課程標準》所倡導(dǎo)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”這一理念的廣泛實踐，把閱讀課堂看成是一種特殊的“對話場”，把閱讀教學(xué)看成是一種特殊的“對話活動”，已逐漸成為語文教師們的教學(xué)共識。新的閱讀觀認為：閱讀活動是一種對話，是讀者與文本之間所進行的一種潛心會文的心語交流，閱讀者披文入境、入情，緣文釋道、悟理，從而完成一次解讀文本的心路歷程。
　　創(chuàng)新是新課標提出的一個最鮮明的要求。語文課應(yīng)當成為學(xué)生創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。那么，如何在語文“對話”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
　　一、重視學(xué)生的獨特感受和體驗
　　“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生都是獨特的個體，所以在“對話”中就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出個性化的反應(yīng)，調(diào)動學(xué)生積累的知識經(jīng)驗，已有的學(xué)習(xí)方法、情感體驗來閱讀理解課文，促使他們的趣味、感情融入教學(xué)之中，珍視學(xué)生的獨特看法，讓學(xué)生在閱讀中去感悟，去體驗，把創(chuàng)造的空間還給學(xué)生。如對課文中自己特別喜歡的部分、自己認為特別重要的部分做出反應(yīng)，甚至將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容另作設(shè)計，等等。
　　薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。在三年級課文《狼和鹿》的數(shù)學(xué)家過程中，有一個非常有趣的現(xiàn)象：是學(xué)生在理智與情感上的對峙。課文告訴人們這樣的一個道理：保持生態(tài)平衡極為重要。因此課文里的狼成為了保持生態(tài)平衡的“功臣”，而鹿則是破壞森林、傷害自己的“禍首”。學(xué)生對于“狼是功臣，鹿是禍首”包含的道理能夠理解，但是學(xué)生在情感上仍然覺得鹿是可愛的，值得保護的，而狼是可怕的，要越少越好。學(xué)生的這種樸實的情感體驗來自于他們的經(jīng)歷，他們從很小的時候就接受了這樣的引導(dǎo)，因此值得尊重。
　　教學(xué)《雪兒》一課時，學(xué)生對于小作者對雪兒的情感有著不同的見解。雪兒最后被放回了藍天，文章中表達的情感是小作者愛雪兒就覺得應(yīng)該讓雪兒回到適合它生活的環(huán)境中去，這樣才是對雪兒最好的愛護?？墒怯行W(xué)生的觀點卻不是這樣的，有學(xué)生問：“老師，為什么要把雪兒放飛呢？要是我的話，我會很傷心的！”是的，學(xué)生認為小作者與雪兒結(jié)下了深厚的情誼，就不該把雪兒放走，應(yīng)該留下來，這樣小作者就可以和雪兒朝夕相處，這是多么快樂和幸福的啊。對于三年級的學(xué)生來說，這樣的想法、這樣的情感才是學(xué)生們心中真正的體會。于是，我允許學(xué)生們擁有這樣的情感，讓學(xué)生明白不同的人對情感的處理方式是不一樣，小作者可以放飛雪兒，你們也可以把雪兒留在身邊。我想，課文中的情感處理不是唯一的，可以有多元化，因為這些才是學(xué)生們用心體會得到的。
　　由此看來，重視情感體驗是新課標關(guān)于閱讀的基本要求，為落實這一要求，“教學(xué)建議”特別指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@有利于改進傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　二、營造良好的創(chuàng)新氛圍
　　美國心理學(xué)家羅杰斯認為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須形成、發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由安全能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。因此，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新氛圍就顯得至關(guān)重要。
　　在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，師生與編者的對話，等等，這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個體。最近流行的大語文觀念，在小學(xué)階段對學(xué)生的大量閱讀提出了要求，在每一周的語文課中要求安排兩節(jié)課外閱讀課。課外閱讀課是對課內(nèi)閱讀的補充和延伸，同時讓學(xué)生在學(xué)校里也有獨立自主閱讀的時間的保證。《草房子》《今天我是升旗手》等一批適合學(xué)生閱讀的課外著作悄悄走進了課堂，讓學(xué)生如癡如醉地遨游在書籍的海洋里。學(xué)生閱讀的自主性和獨立性非常重要，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀。
　　讓學(xué)生成為“對話”中的主人，必須建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍。教師要鼓勵學(xué)生提出不同的看法，勇于海闊天空地“異想天開”，允許學(xué)生說錯，不隨意否定學(xué)生的回答。學(xué)生是課堂的主人，自由地學(xué)、思、疑、問，學(xué)生才會在課堂上敢說敢想，潛能得到最大限度的發(fā)揮。特級教師寧鴻彬向?qū)W生提出了語文課的“三歡迎”，即歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表對教材不同的意見，歡迎發(fā)表與教師不同的見解；“三允許”，即允許說錯講錯，允許改正錯誤，允許保留意見。這為我們提供了一個較為全面的創(chuàng)新師生關(guān)系的范例，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造營造了有利氛圍。
　　三、教師給予切實的指導(dǎo)
　　新課標帶來教師角色的根本變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者變?yōu)橹г摺⑴c者，但是小學(xué)生的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師要給予切實的指導(dǎo)。教師重在“引導(dǎo)”而不在“教授”，教師的指導(dǎo)對于“對話”活動的順利開展并取得很好的成效非常重要。
　　首先，“授之以漁”，教給學(xué)生尋疑提問的方法、思路、角度和范圍等，使學(xué)生提起問題來有章可循。比如問的角度，可以從內(nèi)容的重點、難點、疑點、興奮點、思維點五個點提問，也可從文章的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處、變化處、規(guī)律處、重復(fù)處、含蓄處、細節(jié)處、最佳處、文眼處十處提問，通過發(fā)現(xiàn)問題和提出問題來提高語文閱讀課中對話的效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在《長城和運河》一文的教學(xué)中，文中描寫長城是：“像巨龍穿行在大地?！倍鑼戇\河則是：“像一條綢帶飄落在大地?！睂W(xué)習(xí)課文時學(xué)生產(chǎn)生了疑問，提問：“為什么描寫長城和運河用到的詞語是不同的？”這正是學(xué)生對文章中細節(jié)處的疑問，我通過對比讓學(xué)生明白了長城和運河的不同之處，學(xué)生體會了作者的描寫的文筆細膩。
　　其次，挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材精選了許多名家名篇，含有豐富的創(chuàng)造教育因素，教師應(yīng)找準切入點和結(jié)合點，充分借助課文這個載體把創(chuàng)造性思維滲透到每節(jié)課的教學(xué)中。課文《雪兒》里有這么一段：“從此，我和雪兒天天一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”在這段話中作者運用到一個省略號，描寫了小作者和雪兒這只白鴿一起去看藍天，省略號在這里留給了同學(xué)們無限的想象空間：小作者還和雪兒一起做了什么？一起玩，給雪兒喂食，等等。在教學(xué)中我讓學(xué)生展開想象，各抒己見，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了發(fā)展。
　　最后，拓展教學(xué)空間。語文與生活有著天然的聯(lián)系，生活處處皆可學(xué)語文。我們應(yīng)該提倡課內(nèi)課外一體化，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫，立足課堂，放眼課外，組織學(xué)生走向社會，開展豐富多彩的語文課外活動，真正使學(xué)生利用課外所獲進行課堂練習(xí)，通過課堂練習(xí)引導(dǎo)課外生活實踐。學(xué)習(xí)了課文《微笑著承受一切》后，就讓學(xué)生出一期有關(guān)桑蘭的手抄報；學(xué)習(xí)了《美麗的南沙群島》，也讓學(xué)生出一期有關(guān)祖國大好河山的手抄報。此外，開展了詩歌朗誦比賽、講故事比賽，這些活動豐富了學(xué)生的課外生活。還讓學(xué)生進行了語文活動的實踐，真正讓語文學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常生活的點滴之中。
　　語文閱讀教學(xué)中的對話，現(xiàn)在已植根于廣大語文教師的教學(xué)理念之中。但我也清楚地感受到，在平時我們的“對話型”閱讀課堂之中，還存在著一些問題：對話的形式單一，對話的結(jié)構(gòu)簡單，對話的層次浮淺，對話質(zhì)量不高……這些現(xiàn)象仍舊存在，有待于在今后的教學(xué)中進行探索并改進。