義務(wù)教育階段的新課程改革已經(jīng)推行了很長一段時間，在這一實踐過程中，作為教學(xué)一線的教師，我們高興地發(fā)現(xiàn)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)已經(jīng)成為廣大語文教師的教學(xué)指導(dǎo)方針，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸在課堂內(nèi)外形成主流，課堂評價已向多元化邁進(jìn)。但是，我們也發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)行為迷失了方向，新的教學(xué)理念的運用有變味之嫌，有些教師在教學(xué)過程中對“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的落實很不到位，特別是對作為三維教學(xué)目標(biāo)之一的教學(xué)過程的評價，沒有得到很好的貫徹。
　　“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！薄罢Z文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?br/>　　有沒有面向全體學(xué)生開展教學(xué)，單從結(jié)果評價是難以反映出來的，還應(yīng)該開展過程評價。正如“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”所說的：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價，即過程評價?！蓖ㄟ^實施過程評價，真正實現(xiàn)“檢驗改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。為了實現(xiàn)語文教學(xué)的這一目標(biāo)，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在評價上“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。而要提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)他們良好的個性和健全的人格，僅僅從教學(xué)結(jié)果上是無法判定的，必須依賴于相應(yīng)的教學(xué)過程的評價。因此，從一定意義上說，關(guān)注課堂教學(xué)過程，比僅僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果意義更大。只有同時關(guān)注課堂教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。
　　新課程實施以來，各地的教育主管部門都開展了形式多樣的多輪的新課程培訓(xùn)，很多老師對語文新課改的認(rèn)識也比較到位，而一些教育行政管理者，包括學(xué)校中直接參與教學(xué)管理的干部，對課改的重視程度還不夠，校本教研和校本培訓(xùn)很多都是走過場，只是滿足于做過這件事，而不去深入思考實際效果怎樣。一些語文教師在新課程改革中摸索前行，加上傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的巨大慣性，因此在教學(xué)工作中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象時有出現(xiàn)：課堂教學(xué)方法沒有實質(zhì)性的變化，考試評估的方法依然是老一套，不少地方、不少學(xué)校還在搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在大量作業(yè)的重壓下，在考試排名的逼迫下，對學(xué)習(xí)逐漸失去了應(yīng)有的興趣，更缺乏成功的體驗。有些學(xué)生長期籠罩在學(xué)業(yè)失敗的陰影中，對學(xué)業(yè)產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理。由此可見，在新課改的背景下，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，同時要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，強(qiáng)化對教學(xué)過程的評價。
　　很多地方在實施教學(xué)過程評價中都或多或少地遭遇了一定的阻力。阻力的焦點是長期以來形成的以考試作為唯一評價手段的陳舊的評價體系，它過分強(qiáng)調(diào)教育的甄別和選拔的功能，忽視了在教學(xué)過程中對學(xué)生的思想和實踐能力的考察，以及非智力因素（如情感、態(tài)度、意志等）的考察。因此，要全面貫徹好新課標(biāo)的精神，就要強(qiáng)化對教學(xué)過程的考察。新課標(biāo)在評價上首次提出了“過程和方法”的要求，就是因為知識在學(xué)習(xí)過程中掌握，能力在學(xué)習(xí)過程中形成，情感態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)，價值觀在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生變化。所以，在教學(xué)評價上，不僅要注重語文學(xué)習(xí)的成果，還要將語文學(xué)習(xí)視為一個過程，是過程與結(jié)果的統(tǒng)一，必須有與之對應(yīng)的過程評價。
　　《一堂難忘的過程評價課》寫道：在同學(xué)們充滿期待與好奇的目光中，我手拿“過程評價表”走進(jìn)教室。表格剛發(fā)到學(xué)生手中，他們便迫不及待地開始組內(nèi)自評、互評。教室內(nèi)真可謂人聲鼎沸：自我演講、點評他人、展示自我“杰作”，好不熱鬧。接著小組內(nèi)互評，一位平時作文成績優(yōu)秀的學(xué)生，同組的同學(xué)只給他評為“良”，他們對此展開了激烈的爭論，結(jié)果這位同學(xué)還是因為自己的“字跡差、書寫不工整”而接受了同學(xué)們對他的評價，表示以后一定改正不足。第三項內(nèi)容是圍繞學(xué)生遞上來的一張紙條，師生之間討論好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，字條上寫道：“老師，如果好學(xué)生得了‘良’，你會生氣嗎？”經(jīng)過我的一番引導(dǎo)，大家統(tǒng)一了認(rèn)識。后來，寫字條的同學(xué)說：“李豪同學(xué)雖然學(xué)習(xí)拔尖，可從不愛幫助別人，也不喜歡與同學(xué)合作、交流，我覺得他的過程評價不能得優(yōu)?！崩詈劳瑢W(xué)接著站起來說：“今天我才第一次認(rèn)識到自己的不足，以前的我一直生活在分?jǐn)?shù)里，自私驕傲，失掉了許多友情、許多樂趣，請老師和同學(xué)們看我以后的行動吧，我一定會成為一個真正的優(yōu)秀學(xué)生的?！蔽恼碌慕Y(jié)尾是一段概括介紹和一段點評：“在班里從不愛說話的王曉杰同學(xué)也活躍起來了。以前，學(xué)習(xí)不好、不愛發(fā)言讓他一直很自卑，可今天，他關(guān)心集體、樂于助人、學(xué)習(xí)進(jìn)步等優(yōu)點也被同學(xué)們挖掘出來了?！秉c評中寫道：“如果我們一直像今天這樣，多給學(xué)生一些空間，多給學(xué)生一些肯定，多關(guān)注他們成長的過程，那么每一個人都將送給我們一份意想不到的驚喜。”
　　不難看出，這堂過程評價課是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，對課堂上的每一個學(xué)生的全面發(fā)展都起到了很好的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”的精神。這堂課對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好習(xí)慣發(fā)揮了很好的指導(dǎo)作用，注重了激發(fā)在學(xué)習(xí)上暫時落后學(xué)生的積極性，維護(hù)了他們的自尊心和自信心，這樣的課堂能讓每一位學(xué)生都擁有成就感，學(xué)習(xí)上有源源不斷的動力。為了全面落實新課標(biāo)精神，課程改革的新形勢迫切要求我們在教學(xué)過程中，必須關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，特別在意每個學(xué)生的特長、個性和學(xué)習(xí)中的閃光點。學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)在客觀上存在差異，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會擁有自己的獨特體驗和感受。實施過程評價，有利于尊重這種感受，滿足學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，真正達(dá)到“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”所提出的要求，切實促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。