摘 要： 作者對(duì)大理學(xué)院大學(xué)英語教師進(jìn)行整體調(diào)查，試圖揭示教師素質(zhì)的真實(shí)狀況和存在的問題，以對(duì)今后的大學(xué)英語教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供有意義的借鑒和參考。從外語學(xué)科教學(xué)能力，外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，外語教學(xué)觀，外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀等四個(gè)維度編制了調(diào)查問卷，實(shí)施調(diào)查后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查顯示，該院擁有一支穩(wěn)定的、富有進(jìn)取心且熱愛教學(xué)工作的大學(xué)英語教師隊(duì)伍，他們大多富有高度的責(zé)任心，在課堂上與學(xué)生擁有良好的師生關(guān)系，總體語言知識(shí)技能較好。調(diào)查結(jié)果同時(shí)還暴露了一些問題，如教師總體學(xué)歷偏低，科研能力較差，自我發(fā)展意識(shí)不足，等等。結(jié)果雖因調(diào)查對(duì)象所限而只反映了一所高校大學(xué)英語教師素質(zhì)的基本情況，但并不妨礙其對(duì)國(guó)內(nèi)其他院校尤其是少數(shù)民族地區(qū)高校有一定的借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞： 大理學(xué)院 大學(xué)英語教師素質(zhì) 調(diào)查研究
　　
　　1.引言
　　大學(xué)英語是我國(guó)高校課程體系的重要組成部分，是大學(xué)本科階段的一門核心基礎(chǔ)課程，也是為數(shù)不多的由國(guó)家統(tǒng)一驗(yàn)收質(zhì)量的公共必修基礎(chǔ)課程之一，其重要性甚至被提升至國(guó)家戰(zhàn)略地位的高度。教師是課堂的決策者和執(zhí)行者，是教學(xué)質(zhì)量的決定因素之一，教育的改革和發(fā)展最終都要通過教師的課堂實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)英語教師素質(zhì)方面的相關(guān)研究也就顯得尤其重要。
　　大理學(xué)院是一所地處西南邊陲的省屬綜合性本科院校，該學(xué)院為進(jìn)一步提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更好地順應(yīng)《大學(xué)英語課程要求》，于2009年啟動(dòng)了以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)加課堂教學(xué)為特征的新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革。這也對(duì)大學(xué)英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求。本研究以該院大學(xué)英語教師整體團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，試圖揭示大學(xué)英語教師素質(zhì)的真實(shí)狀況和存在的問題，以對(duì)今后的大學(xué)英語教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供有意義的借鑒和參考。
　　2.文獻(xiàn)回顧
　　2.1教學(xué)及教師認(rèn)知研究
　　20世紀(jì)70年代以前，西方占主流地位的行為主義教學(xué)觀將教學(xué)視為可觀察的課堂行為，可以被模仿、被簡(jiǎn)化為一定的程式，可經(jīng)訓(xùn)練而獲得。70年代至80年代逐漸形成的認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)觀則認(rèn)為，課堂是瞬息變化、由不確定因素構(gòu)成的；教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜信息的加工過程，而非簡(jiǎn)單的外在行為。80年代以來，人們更是從更寬的視角，以解釋觀和生態(tài)觀來理解教學(xué)的認(rèn)知復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種理解、是教師基于其經(jīng)驗(yàn)背景和所處環(huán)境對(duì)教學(xué)事件的個(gè)人解釋，且因人而異、復(fù)雜微妙。［１］
　　Freeman界定了三種意義的教學(xué)：行為主義的教學(xué)概念，教學(xué)即做事（teaching as doing）；認(rèn)知主義的教學(xué)概念，教學(xué)即思考和做事（teaching as thinking and doing）；解釋主義的教學(xué)概念，教學(xué)即理解（teaching as interpreting）。［２］認(rèn)知論認(rèn)為，教學(xué)雖然表現(xiàn)為話語和活動(dòng)等行為過程，但教的行為是計(jì)劃和決策的體現(xiàn)，支配教師計(jì)劃和決策的是教師的思維過程，認(rèn)識(shí)教學(xué)首先要認(rèn)識(shí)教師認(rèn)知。［３］而教師認(rèn)知研究正是近年來教師教育研究的主要內(nèi)容之一。教師認(rèn)知研究把教學(xué)包括外語教學(xué)看做一個(gè)決策過程，教師是教學(xué)過程的理性決策者，支配外語教師課堂決策的，是其對(duì)教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，是由教師的信念、假想和知識(shí)組成的完整的認(rèn)知參照系。［４］２００因此，探究外語教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)了解和解讀外語教師課堂行為決策的認(rèn)知淵源至為重要。
　　2.2外語教師素質(zhì)的內(nèi)涵和基本框架
　　20世紀(jì)90年代以來，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注外語教師素質(zhì)。林崇德、辛濤認(rèn)為，教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的品質(zhì)的總和。［５］張逸崗、丁方認(rèn)為外語教師的基本素質(zhì)涵蓋語音、詞匯、語義、語用知識(shí)，心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，外語習(xí)得理論知識(shí)和較高聽說讀寫的技能，教學(xué)組織能力和較高的人品修養(yǎng)。［６］夏紀(jì)梅認(rèn)為大學(xué)英語教師的素質(zhì)包含外語教育知識(shí)和觀念、外語教學(xué)能力與研究能力。［７］周燕認(rèn)為教師素質(zhì)包涵扎實(shí)的語言基本功，對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解，對(duì)應(yīng)用語言學(xué)、教育心理學(xué)和課堂教學(xué)管理的基本把握，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其自主訓(xùn)練的能力。［８］張宜、王新、郭威、于森等人的研究從教師思想道德素質(zhì)、基本業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)等三大方面對(duì)教師素質(zhì)做出綜合評(píng)價(jià)。［９］劉潤(rùn)清指出外語教師素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范的英文，寬泛的知識(shí)面，普通語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論、科研能力，解決問題的能力和愛學(xué)生。［１０］戴曼純、張希春指出大學(xué)英語教師的素質(zhì)為扎實(shí)的基本功、教學(xué)效果好、較強(qiáng)的科研能力、外向的性格和身心健康。［１１］吳一安認(rèn)為優(yōu)秀的外語教師具備學(xué)科教學(xué)能力、寬泛的知識(shí)面、營(yíng)造激發(fā)課堂氣氛能力、組織教學(xué)能力、反思能力、敬業(yè)進(jìn)取等。［４］２０２
　　眾多學(xué)者的研究對(duì)外語教師素質(zhì)的表述雖然不完全一致，但其內(nèi)涵和基本框架都是相同的，那就是優(yōu)秀的外語教師素質(zhì)應(yīng)該包含以下方面：外語學(xué)科教學(xué)能力，職業(yè)觀與職業(yè)道德，外語教學(xué)觀，外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。
　　3.研究設(shè)計(jì)
　　3.1調(diào)查對(duì)象
　　本研究將大理學(xué)院的全體大學(xué)英語教師作為調(diào)查對(duì)象。接受調(diào)查的共有48位在崗教師，其中有12位男教師和38位女教師，漢族教師和少數(shù)民族教師各占50%，23位教師（占47.9%）擁有學(xué)士學(xué)位，23位教師（占47.9%）擁有碩士學(xué)位，2位教師（占4.2%）擁有博士學(xué)位（含在讀），45歲以下中青年教師所占比例為70.8%。
　　3.2研究方法
　　本研究采用調(diào)查問卷的方法，問卷主要基于吳一安、夏紀(jì)梅等人的研究成果，最終確定了50個(gè)問題，將它們歸入外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀等四個(gè)維度。50個(gè)問題只涉及是或否，不提供開放式問答或多項(xiàng)選擇。問卷于2010年5月發(fā)放給全體大學(xué)英語教師，并當(dāng)場(chǎng)收回問卷。收回的48份問卷均為有效問卷，所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。
　　4.結(jié)果與討論
　　4.1量表的信度檢測(cè)
　　首先通過SPSS軟件對(duì)問卷的四個(gè)維度（變量），即職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀等進(jìn)行信度檢驗(yàn)，其內(nèi)部信度（cronbach Alpha）值分別為0.7780，0.7154，0.7512，0.8350，從而確認(rèn)了其內(nèi)部的一致性。
　　4.2調(diào)查結(jié)果分布
　　4.2.1職業(yè)觀與職業(yè)道德。本調(diào)查所涉及的外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德主要涵蓋教師的職業(yè)道德、職業(yè)取向、師生關(guān)系、個(gè)人品格及心理素質(zhì)等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，該院絕大部分大學(xué)英語教師的職業(yè)觀和職業(yè)道德是令人滿意的。有66.67%的教師認(rèn)為自己“非常喜歡做英語老師”，而認(rèn)為“做大學(xué)英語教師太累，有機(jī)會(huì)考慮跳槽或調(diào)離教師崗位”的教師只占6.25%。希望晉升高一級(jí)職稱和希望被學(xué)生評(píng)為“教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師”的比例分別為72.92%和95.83%。這表明該院擁有一支穩(wěn)定的、富有進(jìn)取心且熱愛教學(xué)工作的大學(xué)英語教師隊(duì)伍。
　　被調(diào)查教師中，70.83%認(rèn)為自己“善于和學(xué)生溝通，師生關(guān)系比較融洽”，87.5%的人認(rèn)為自己“在課堂上會(huì)通過教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的思考”?！皡⒓舆^任教班級(jí)的課余活動(dòng)”和“與學(xué)生經(jīng)常交流學(xué)習(xí)和生活問題”的比例分別達(dá)52.08%和64.58%。這表明大部分大學(xué)英語教師能夠關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生，他們?cè)诜敝氐慕虒W(xué)及科研之余，能主動(dòng)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)與生活方面的問題，并能給學(xué)生以指導(dǎo)性的建議。
　　
　　崇高的職業(yè)觀和職業(yè)道德是本研究所調(diào)查教師群體的共同亮點(diǎn)。從數(shù)據(jù)上看，該院大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)在這方面與國(guó)內(nèi)其他院校并無明顯差異，這為大學(xué)英語教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)提供了充足的原始動(dòng)力和精神源泉。
　　4.2.2外語教學(xué)觀。教師對(duì)學(xué)生、對(duì)外語和對(duì)“教”與“學(xué)”的認(rèn)識(shí)和信念構(gòu)成他們的教學(xué)觀。［４］（２０３）這一類問題主要調(diào)查教師的語言學(xué)及外語教學(xué)理論，因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)屬于外語教育學(xué)，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等范疇。這就要求大學(xué)英語教師不僅要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，而且要掌握語言學(xué)及外語教學(xué)的相關(guān)理論，不斷提高理論水平。
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有27.1%的教師表示自己系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語言學(xué)及語言教學(xué)的理論知識(shí)。64.6%的教師表示希望有機(jī)會(huì)進(jìn)修語言學(xué)及語言教學(xué)理論。這種調(diào)查結(jié)果也基本符合該院大學(xué)英語教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀。47.9%的教師只有英語專業(yè)本科學(xué)歷，但他們對(duì)進(jìn)一步提高自己的學(xué)歷層次表現(xiàn)出的意愿并不明顯，這可能與部分教師年齡偏大有關(guān)。擁有碩士學(xué)位教師中，相當(dāng)一部分是翻譯或文學(xué)等專業(yè)，他們也并沒有語言教學(xué)方面的理論教育背景。
　　調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，31.3%的教師仍然認(rèn)為，大學(xué)英語課堂應(yīng)該以教師課堂講授為中心，他們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的堅(jiān)守顯然并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。撰寫過教學(xué)日志或通過錄音、錄像的方式觀察過自己的課堂教學(xué)的教師比例只有18.75%。
　　4.2.3外語學(xué)科教學(xué)能力。本研究提出的外語學(xué)科教學(xué)能力包括英語語言知識(shí)與技能，教學(xué)方法與教學(xué)手段，以及科研能力與水平等三個(gè)方面。
　　大學(xué)英語教師必須具備良好的英語語言基本功，以及語言教學(xué)能力。調(diào)查顯示，75%的教師在課堂上能主要使用英語進(jìn)行課堂授課，93.8%的教師認(rèn)為自己善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生，66.7%的教師善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵，70.8%的教師善于根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)，56.3%的教師認(rèn)為自己善于營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和氣氛和睦的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，只有18.8%的教師認(rèn)為自己完全了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，能夠經(jīng)常采用多媒體授課的教師只有6.3%，29.2%的教師坦承自己完全不知道如何讓課堂變得更加有趣。
　　科研能力與水平?？蒲泄ぷ魇谴髮W(xué)英語教師提高自身素質(zhì)的重要途徑，也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在省級(jí)及以上期刊上發(fā)表過專業(yè)學(xué)術(shù)論文的教師占66.7%，出版過專著、譯著或參編過教材且編寫字?jǐn)?shù)在20萬字以上的教師占10.4%，18.8%的教師主持過教改課題，27.1%的教師主持過廳級(jí)課題，6.3%的教師主持過省部級(jí)及以上課題。僅從科研數(shù)量上看，該院大學(xué)英語教師的科研近幾年取得了相當(dāng)大的成績(jī)，但質(zhì)量仍然很不理想，高級(jí)別的課題仍然很少，部分教師沒有明確的科研方向，青年教師科研成果還很缺乏。值得注意的是，“知道如何做質(zhì)的研究和量的研究”和“能熟練運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行實(shí)證研究”的教師比例分別只有37.5%和16.7%。
　　從以上調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，我們可以看出，大部分教師具備語言基本功和基本語言教學(xué)能力，部分教師對(duì)不同的教學(xué)方法理解不夠透徹，教學(xué)手段不夠豐富，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。大部分教師缺乏系統(tǒng)的科研方法訓(xùn)練和科研理論指導(dǎo)，已有的科研成果仍然是被動(dòng)式、任務(wù)式的，仍然不能真正處理好教學(xué)與科研的辯證關(guān)系。
　　4.2.4教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。教師本人的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷是其教學(xué)概念的重要來源。隨著教師知識(shí)視角由外轉(zhuǎn)內(nèi)，教師教育從關(guān)注如何教授和訓(xùn)練教師，轉(zhuǎn)向關(guān)注教師如何學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，本研究也把教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展觀作為一個(gè)重要的維度來加以探尋。
　　調(diào)查結(jié)果顯示，48名教師中，有國(guó)內(nèi)進(jìn)修或訪學(xué)經(jīng)歷的占16.7%，有國(guó)外進(jìn)修或訪學(xué)經(jīng)歷的占18.8%，參加過國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議的占29.2%。與此矛盾的是，只有29.2%的教師表示愿意出去進(jìn)修或訪學(xué)，他們更愿意參加短期的學(xué)術(shù)會(huì)議或工作坊。希望接受科研方法培訓(xùn)的教師則占到了77.1%。
　　教師發(fā)展的過程是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實(shí)踐的過程，教師知識(shí)在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，教師素質(zhì)在發(fā)展中得到升華。因此，應(yīng)該給予大學(xué)英語教師更多進(jìn)修訪學(xué)和參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，并在條件允許的情況下，盡可能為他們提供寬松的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進(jìn)他們提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)和科研的意識(shí)。
　　5.總結(jié)與思考
　　本研究雖因調(diào)查對(duì)象所限而只反映了一所高校大學(xué)英語教師素質(zhì)的基本情況，但并不妨礙調(diào)查結(jié)果對(duì)國(guó)內(nèi)其他院校有一定的借鑒意義。另外，本次調(diào)查并沒有將教學(xué)的主體——學(xué)生納入調(diào)查范圍，而只調(diào)查了教師對(duì)自身素質(zhì)的認(rèn)知程度，這在一定程度上損害了調(diào)查結(jié)果的權(quán)威性，我們希望在今后的研究中將之以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞礁吨T科學(xué)研究。
　　通過本次調(diào)查，我們可以得出這樣的結(jié)論：該院擁有一支穩(wěn)定的、富有進(jìn)取心且熱愛教學(xué)工作的大學(xué)英語教師隊(duì)伍，他們大多具有高度的責(zé)任心和神圣的使命感，在課堂上與學(xué)生擁有良好的師生關(guān)系。教師的總體語言知識(shí)技能較好，具有一定的科研和自我發(fā)展的意識(shí)。
　　調(diào)查同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語教師隊(duì)伍存在的一些問題：總體的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率仍然很低；教學(xué)方法上缺少創(chuàng)新，部分教師仍然堅(jiān)持以教師為中心的教學(xué)模式；大部分教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用較差，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式理解不夠；科研意識(shí)不強(qiáng)，科研成果質(zhì)量不高，科研方法掌握不夠；自我學(xué)習(xí)和發(fā)展意識(shí)較弱。
　　因此，我們需要采取多種措施提高大學(xué)英語教師的總體素質(zhì)，如盡可能為教師進(jìn)修提供便利條件，并多途徑、多渠道地籌措進(jìn)修經(jīng)費(fèi)，使教師的學(xué)歷層次和科研能力有一個(gè)較大的提高，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有更完善的發(fā)展，在職稱結(jié)構(gòu)上趨于合理。加大對(duì)教師的外語教學(xué)理論和方法，以及現(xiàn)代外語教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，提倡教學(xué)方法多樣化，教學(xué)過程科研化。開展科研方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極投身科研，以科研促進(jìn)教學(xué)和個(gè)人專業(yè)發(fā)展。只有進(jìn)一步提升教師素質(zhì)，大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高。唯有這樣，才能適應(yīng)云南省乃至全國(guó)的大學(xué)英語教育的發(fā)展，為邊疆少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
　　
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　　本文系大理學(xué)院2009年度青年科研基金立項(xiàng)項(xiàng)目《我校大學(xué)英語教師勝任特征實(shí)證研究》的部分成果，項(xiàng)目編號(hào)：KYQN2009-22。