一、“種子萌發(fā)條件”的實驗案例
　　【案例描述】“種子萌發(fā)的條件”實驗
　　“種子萌發(fā)的條件”的實驗匯報進行的前一周，我把學生分成了溫度組、水組、空氣組三個小組進行實驗。一周后的實驗匯報課上，學生按課前分組匯報自己小組的實驗結果。
　　溫度組、水組的實驗成功，學生順利地匯報了自己的實驗結果。正當我為實驗課進行的順利而暗自高興時，問題出現(xiàn)了?？諝饨M的代表說：“我們采用了水隔離空氣，預想放過量水（水把大豆種子完全淹沒）的培養(yǎng)皿中的大豆種子不會萌發(fā)，放適量水（水剛剛浸到大豆種子）培養(yǎng)皿中的大豆種子能萌發(fā)，但沒想到兩個培養(yǎng)皿中的大豆種子都萌發(fā)了，我們的實驗失敗?！?br/>　　對于實驗的失敗，我也沒有預料到?？粗诡^喪氣的同學們，我緊張地思考著：為什么會這樣呢？短暫的沉思后，我想到水中溶解了微量的氧氣，大豆種子應該就是靠這些氧氣萌發(fā)的。我沒有急于對實驗結果進行解釋，而是鼓勵他們自己探究實驗失敗原因：“誰能分析空氣小組實驗失敗的原因？”話音剛落，同學們就七嘴八舌地討論起來。
　　生1：“水把大豆種子完全淹沒，是不是水不能隔離空氣呀？”
　　生2：“不對，水肯定能隔離空氣，我們?nèi)藧炘谒拙筒荒芪剿嫔系目諝?，時間長了就會悶死?！?br/>　　生3：“也不對，魚在水中生活不會悶死呀！”
　　生4：“這我在《十萬個為什么》中看到過，水中溶解了少量的氧氣，魚兒就是靠水中的氧氣生活的?！?br/>　　生5：“?。∥颐靼琢搜蜎]在水中的大豆種子應該是靠溶解在水中的氧氣萌發(fā)的。”
　　當學生手舞足蹈地向我解釋實驗失敗的原因時，我欣慰地笑了，并及時地表揚了他們面對失敗毫不氣餒，積極尋找失敗原因的精神。但是問題還沒有完全得到解決，我又繼續(xù)提出問題“找到了失敗的原因，怎么解決這個問題呢？”
　　生1無奈地說：“如果水中沒有溶解氧氣就好了?！?br/>　　生2小心翼翼地說：“如果能把水中的氧氣排除就好了?！?br/>　　“這個方法很好，動了腦筋想！”我及時地表揚了這位同學，“那么我們怎樣才能排除水中的氧氣來完成這個實驗呢？”我又提出了更進一步的問題。
　　幾分鐘后沒人回答，看來學生的相關知識還跟不上，看著學生一個個沒精打采的樣子，不能再“袖手旁觀”了，“同學們我們可以將水煮沸，趕跑水中的氧氣”我及時地說。
　　很快學生就制定出新的實驗方案，其步驟如下：步驟1，將水煮沸3min—5min，排除溶解在水中的氧氣。步驟2，將水冷卻后加滿培養(yǎng)皿。步驟3，放入大豆種子，加蓋密閉，置于溫度適宜的地方。看著學生一張張開心的笑臉，我的心里也像灌了蜜一樣甜。
　　【思考】怎樣才能幫助學生化解生物實驗“失敗”的危機？
　　【案例分析】生物是一門以實驗為基礎的自然學科，許多概念和原理的得出來源于嚴謹?shù)目茖W實驗，一旦在某方面有了新的觀點又會采用實驗的方法去探究。由此可見，實驗在整個生物領域中起著舉足輕重的作用。但在生物實驗課中“老師我的實驗失敗了……”的聲音時常在我們耳邊響起。學生在實驗中失敗是再平常不過的事：教師指導不到位、學生準備不充分、學生知識水平有限、技術不過關或缺乏恒心和毅力等，都可能造成失敗。失敗影響孩子的激情，失敗挫傷孩子的信心。怎樣才能幫助學生化解生物實驗“失敗”的危機呢？我認為，一名合格的生物老師應當充分發(fā)揮主導作用：不僅要在實驗前精心布置、實驗時細節(jié)指點，而且要在學生面臨失敗時，和他們一起勇敢地面對，積極地引導他們化解危機。
　　二、教學體會
　　下面是我完成“種子萌發(fā)的條件”實驗課后的幾點體會。
　　1.關注無形價值，享受積極體驗。
　　在“種子萌發(fā)條件”的實驗中，實驗空氣組的實驗失敗了，我沒有責怪他們，而是提出問題：“誰能分析空氣小組實驗失敗的原因？”鼓勵他們積極地探究實驗失敗原因——水中的溶解的氧氣使大豆種子萌發(fā)。學生依靠自己的力量找到了實驗失敗的原因，從失敗的陰影中走出來，獲得了積極的情感體驗：在失敗中總結，在失敗中成長。
　　對于學生的實驗，我們不能簡單地以“成功”或“失敗”來評判，實驗過程中學生對實驗技能、實驗方法的掌握和運用才是我們關注的重點。有形的成果，藝術作品、小制作、小論文、實驗成功，我們要欣賞要表揚；無形的價值——學生的問題意識、探究激情、主動性、實踐能力等我們更要稱頌更要追求?；谝陨险J識，我著力表揚了同學們勇于嘗試、樂于探究的科學精神，幫助他們從失敗的陰影中走出，重拾信心。
　　2.尋找轉化因子，失敗背后有成功。
　　找到失敗的原因后，接下來就要引導學生設法轉化失敗，于是我緊接著又提出了問題：“找到了失敗的原因，怎么解決這個問題呢？”學生小心翼翼地說出解決問題的方法（學生的信心還不是很足），這個失敗的實驗中出現(xiàn)的問題也就轉化成了“如何排除水中的氧氣的問題了”。
　　失敗的背后也許就有成功，關鍵在于尋找轉化因子。在遭遇失敗時，或聽之任之，或草草了事，都是不利于學生成長的。教師應該在學生出現(xiàn)失敗時引導學生勇于面對失敗，以積極的心態(tài)回顧與分析所做的事，在過程與細節(jié)中尋找問題所在，設法找到“失敗后應該做什么來改變現(xiàn)狀”的轉化因子，從而化解實驗失敗的危機。
　　3.補充課外知識，挽救瀕危的成功。
　　當我進一步提出問題“那么我們怎樣才能排除水中的氧氣來完成這個實驗呢？”時，沒有學生知道怎么辦，這個問題所涉及的物理知識學生還不了解。此時，如果我再一味地堅持要學生自己解決，這個實驗就要陷入到另一個失敗中。因此，我及時地告知：將水煮沸可以趕走水中的空氣。從而化解了這另一個可能出現(xiàn)的失敗，使學生終于獲取了成功的喜悅。
　　學生的能力和知識水平是有限的，有時候有了解決問題的好方法，可相關知識跟不上，眼看就要陷入另一個失敗中，真讓人著急。這時候，教師就不能僅僅做“顧問”而袖手旁觀，而應該做“實踐者”投身學生的實驗中，及時地給學生補充課外知識“該出手時就出手”，救學生于“危難”。
　　失敗是人生必經(jīng)的歷程，“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”。實驗課中實驗的不成功，乃至學習和生活中的不成功，幾乎每一個學生都遭遇過。教師應正確引領：正視失敗，而不逃避；發(fā)掘失敗的價值，而不湮滅；積極轉化失敗，而不垂手側立、無動于衷。這樣他們在遭遇失敗的同時，也得到了許多在課本、在課堂難以發(fā)現(xiàn)的生動現(xiàn)象，從失敗中學到的遠遠比成功中學到的多。他們會在失敗中感悟，在失敗中成長，在失敗中形成良好品質(zhì)。