摘要： 初中生物實(shí)驗(yàn)的過程是學(xué)生能動的探索研究過程。教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮“引”和“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生去主動分析、主動發(fā)現(xiàn)、主動提問、主動思考，要努力創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生熱情參與，啟發(fā)學(xué)生查閱資料和交流討論，大膽嘗試運(yùn)用通過實(shí)驗(yàn)得出的科學(xué)結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的研究精神。
　　關(guān)鍵詞： 初中生物實(shí)驗(yàn)課思維訓(xùn)練探究思維探究精神探究思路
　　
　　生物實(shí)驗(yàn)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面入手。
　　一、引導(dǎo)參與，拓展探究思維
　　初中生物實(shí)驗(yàn)課，往往是教師要求動手做實(shí)驗(yàn)的多，讓學(xué)生設(shè)計(jì)或參與實(shí)驗(yàn)過程的少。教師的教學(xué)目標(biāo)只限于教學(xué)生學(xué)會教材中給定的方法，或者驗(yàn)證教材中一個(gè)已知的事實(shí)。一堂實(shí)驗(yàn)課下來，學(xué)生只是把前人做過的實(shí)驗(yàn)機(jī)械地重復(fù)一遍，很難達(dá)到理想效果。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，降低學(xué)生的實(shí)踐能力。如教師能有的放矢，讓學(xué)生積極參與，效果會明顯不同。
　　例1.為了探究“種子萌發(fā)是否需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)”，某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：在A、B兩只燒杯中裝入適量的土壤，各種上一粒大豆種子，然后定期在A燒杯中澆清水，在B燒杯中澆配置的完全培養(yǎng)液，觀察兩只燒杯中種子的萌發(fā)情況。
　　（1）本實(shí)驗(yàn)中對照組是溶解在清水中的營養(yǎng)物質(zhì)的有無。
　　（2）你認(rèn)為該同學(xué)設(shè)計(jì)的A、B兩組實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬綄φ兆饔脝幔繛槭裁矗?br/>　　答：不能。原因是：①土壤溶液中含有一定量的無機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料，不應(yīng)該選擇土壤介質(zhì)；②清水中含有少量的無機(jī)鹽，應(yīng)選擇蒸餾水；③各放上一粒種子不合適，因?yàn)榉N子的發(fā)芽率很難達(dá)到100%，可能因?yàn)榉N子自身的原因而不能萌發(fā)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。
　?。?）如果你認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)方案還可以改進(jìn)，請你提出你的改進(jìn)意見。
　　答：燒杯中各種10粒種子，改清水為蒸餾水，不需要土壤條件，可在培養(yǎng)液中墊紗布。
　　上述實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生只是觀察教師演示或觀看教學(xué)影像，學(xué)生只能是機(jī)械地記憶實(shí)驗(yàn)過程中的特殊現(xiàn)象，并不能體會整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的眾多細(xì)節(jié)。如實(shí)驗(yàn)過程中“大豆種子”的選擇，要知道種子質(zhì)量的好壞會直接影響其是否萌發(fā)，因此要選擇理想的種子，再則初中實(shí)驗(yàn)只是很小規(guī)模。因此即使出現(xiàn)哪怕是一顆種子未萌發(fā)，也有可能導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。再如，對照組的設(shè)置問題，它要求實(shí)驗(yàn)者能全面地考慮影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的眾多細(xì)節(jié)并排除一切干擾因素。在實(shí)驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生親自動手，并及時(shí)提示。這樣才能避免失誤，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
　　二、全程跟蹤，培養(yǎng)探究精神
　　初中生物學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生積極主動的探究過程，教師不能把知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受，而應(yīng)幫助學(xué)生在已經(jīng)9f560b9de944e1c564952a20a17f3b2c6ee8a6dcdd2c6b381a932eef9104b5f6獲取知識基礎(chǔ)上，在新舊知識的相互作用中，探索學(xué)習(xí)新的知識。要培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)本領(lǐng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識，形成科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)十分關(guān)注科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的綜合和對科學(xué)研究過程的理解。
　　例2.為研究“甲狀腺激素對蝌蚪生長發(fā)育的影響”某合作小組的同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟見下表。
　　每天記錄蝌蚪生長發(fā)育的情況。請回答：
　　（1）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，請你指出來，并加以補(bǔ)充完善。第一處是第②步，應(yīng)該在兩個(gè)盆中加入同樣水質(zhì)的水（比如都是河水）；第二處是第④步，要加入一定數(shù)量的蝌蚪，而不是一只。
　?。?）第⑤步中，設(shè)置B盆的目的是什么？起對照作用。
　?。?）如果實(shí)驗(yàn)如能按照你所修改的方案進(jìn)行（假如甲狀腺激素對蝌蚪生長發(fā)育的影響不清楚）
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測及結(jié)論：①如果Ⅰ盆中的蝌蚪比Ⅱ盆中的蝌蚪發(fā)育成青蛙的速度快，則證明甲狀腺激素對蝌蚪的生長發(fā)育有促進(jìn)作用；②如果Ⅰ、Ⅱ兩盆中的蝌蚪發(fā)育成青蛙的速度一樣快，則證明甲狀腺激素對蝌蚪的生長發(fā)育不起作用；③如果Ⅰ盆中的蝌蚪比Ⅱ盆中的蝌蚪發(fā)育成青蛙的速度慢，證明甲狀腺激素對蝌蚪的生長發(fā)育有抑制作用。
　　實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)細(xì)致地說明蝌蚪在不同的發(fā)育階段中所出現(xiàn)的特征性的形態(tài)變化，并對試驗(yàn)中甲狀腺激素做必要的藥理說明。實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)在不同的實(shí)驗(yàn)階段及時(shí)提醒學(xué)生觀察應(yīng)該出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。實(shí)驗(yàn)完成時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)的全部過程，形成清晰的實(shí)驗(yàn)思路，整理出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)報(bào)告，并以書面的形式寫出實(shí)驗(yàn)討論，要對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行認(rèn)真講解和及時(shí)點(diǎn)評。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能提高實(shí)驗(yàn)的成功率，而且能增強(qiáng)學(xué)生的信心。
　　三、組織討論，形成探究思路
　　教師要給學(xué)生提供一些理論與實(shí)際密切聯(lián)系的生物材料，組織課堂教學(xué)的活動，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受困惑，從而提出問題，討論問題，形成探究思路。
　　例如：在學(xué)習(xí)《皮膚的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看皮膚的結(jié)構(gòu)模型圖，讓學(xué)生感知到皮膚結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，從而產(chǎn)生疑惑——為什么看似很薄的皮膚竟有如此復(fù)雜的結(jié)構(gòu)呢？這樣，所創(chuàng)設(shè)的問題情境使學(xué)生在心理上形成一種預(yù)期感，能引起學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
　　教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自己動手、動口、動腦去分析和解決問題。例如：在學(xué)生提出問題“皮膚有幾層結(jié)構(gòu)？”時(shí)，我就適時(shí)給學(xué)生提供了一些背景資料。通過放映真實(shí)的皮膚結(jié)構(gòu)圖像，使學(xué)生感知皮膚結(jié)構(gòu)的合理性，拓展了思維。他們每四人一個(gè)小組，在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論確定了實(shí)驗(yàn)方案。
　　在探究過程中教師要為學(xué)生提供無限的想象空間、創(chuàng)造空間和實(shí)驗(yàn)空間，應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的提升。要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論。例如：在學(xué)生分組對皮膚的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究之后，及時(shí)組織同組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，組與組之間進(jìn)行交流，從而歸納出皮膚結(jié)構(gòu)的功能。
　　在這一過程中，小組內(nèi)每一位成員都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見。成員之間互幫互學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生通過合作探究解決實(shí)際問題的能力。