摘 要： 在高中地理案例教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，真正起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，完全體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，這無論對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 高中地理教學(xué) 應(yīng)用 實(shí)踐
　　
　　地理教學(xué)中的案例教學(xué)法能較好地體現(xiàn)地理事物規(guī)律和地理特征，案例內(nèi)容可以從多種多樣的地理情境中獲得。地理案例使學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，體現(xiàn)了教學(xué)的互補(bǔ)性和師生的互動(dòng)性的原則，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過程的目的。案例中提供的地理背景材料，容易讓學(xué)生對問題情境進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)思維與情境的碰撞，這樣不僅能使學(xué)生掌握地理知識，還能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
　　一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
　　1.通過案例提出問題。
　　在教學(xué)中可以對案例中的問題情境有目的地安排一些空白或者令人奇怪的地方，留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：空白可能是某一事件的原因或是從所給資料中得出的某些結(jié)論部分，或者是用來解釋所給資料的假設(shè)等。例如：在教學(xué)《洋流對地理環(huán)境的影響》時(shí)，我就引入在二次大戰(zhàn)中，為什么英國及其盟軍要封鎖大西洋與地中海之間的咽喉——直布羅陀海峽，但是英國艦艇在此卻屢屢遭受德軍潛艇的襲擊，讓英軍損失慘重。那么德軍潛艇是怎樣在地中海地區(qū)神出鬼入的呢？這個(gè)案例有效地激起了學(xué)生的探究欲望，于是積極地尋找答案。
　　2.分析問題解決問題。
　　地理案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，需要我們綜合運(yùn)用地理知識來剖析案例，因?yàn)橥ㄟ^對案例的正確評價(jià)，才能提出問題、分析問題、解決問題。例如：在教學(xué)《大氣環(huán)境保護(hù)問題》時(shí)，我以《京都議定書》的案例來組織學(xué)生討論分析：在“大氣中的保溫氣體會使全球變暖”這個(gè)問題上，地理學(xué)界存在的看法大致有兩種：一種是肯定大氣保溫效應(yīng)的觀點(diǎn)，另一種是否定大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)。這個(gè)全球氣候變暖案例，是反映大氣環(huán)境遭破壞的例子，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析探索大氣污染的問題，并能提出治理的方案。這樣對案例進(jìn)行拓展，能提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
　　3.論證地理學(xué)中的規(guī)律。
　　在有關(guān)地理原理的教學(xué)中，可以通過對具體地理案例的層層剖析，并歸納出具有普遍規(guī)律的原理，也可以通過地理案例教學(xué)，為地理原理提供一般的例證，便于學(xué)生加深對抽象地理知識的理解。例如：在教學(xué)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》論證意大利的新工業(yè)區(qū)時(shí)，就可以選擇我國浙江省溫州市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)來論證這個(gè)問題。這一案例不僅能生動(dòng)論證新工業(yè)區(qū)規(guī)律，而且能激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。
　　4.理論與實(shí)際相結(jié)合。
　　在選擇地理案例時(shí)最好選擇有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代特征的例子，平時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，了解地理學(xué)科知識的社會功能，充分認(rèn)識地理知識是人類生存和社會發(fā)展必須具備的條件。例如：在教學(xué)《地理自然環(huán)境的差異性》時(shí)，對陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律這一理論，通過結(jié)合日常生活，特別是我們在旅行中的見聞進(jìn)行分析。比如從濰坊到北京與北京到烏魯木齊，在沿途中所見到的地理現(xiàn)象有什么不同？如果是登山，那么從山腳到山頂和從山頂?shù)缴侥_有什么不同的感受？讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，就會從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)對知識的真正理解。
　　二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐
　　1.案例教學(xué)以學(xué)生為主體。
　　有些帶有童趣或幽默的故事等案例能深深地吸引學(xué)生，課堂中輕松、活躍的氛圍也能促使學(xué)生對熱點(diǎn)地理問題產(chǎn)生極大的興趣。如在2004年12月發(fā)生在印度尼西亞蘇門答臘島附近海域的強(qiáng)烈地震，它引發(fā)的海嘯波及斯里蘭卡、泰國、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等很多國家，有16萬人喪身，是極為慘痛的海嘯大劫難。于是我就根據(jù)地理課本中的《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》，設(shè)計(jì)了一個(gè)案例——《地震·海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》，激起了學(xué)生探究的欲望，在課堂上討論得非常活躍，教學(xué)效果非常好。2010年世界環(huán)境日的主題是“營造綠色城市，呵護(hù)地球家園”，學(xué)生普遍關(guān)心這個(gè)問題，想獲得有關(guān)的背景知識。于是，我就結(jié)合高中地理課本中的“城市化過程中出現(xiàn)的問題及其途徑”與“環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因”這兩方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出《世界環(huán)境日的由來和歷屆主題》作為案例來研討，還發(fā)動(dòng)學(xué)生參與以“人人參與，公建綠色家園”為主題的自編手抄報(bào)活動(dòng)，同學(xué)們參與的積極性非常高。
　　2.案例教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐。
　　現(xiàn)實(shí)生活和地理教學(xué)聯(lián)系密切。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中往往能真切了解到生活實(shí)際對地理學(xué)習(xí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德、智、美、勞等方面的教育價(jià)值。社會調(diào)查訪問和野外考察是學(xué)生實(shí)踐的重要形式，如果學(xué)生能圍繞一個(gè)地理案例搜集整理資料來案例中的問題，就一定能消除被動(dòng)接受知識的弊端。例如：針對當(dāng)前河流污染嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化趨勢的問題，結(jié)合課本中的“中國的可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了《家鄉(xiāng)河流變化的原因及其對策》這一案例，在教學(xué)前就圍繞案例設(shè)計(jì)四個(gè)問題給學(xué)生思考：①調(diào)查家鄉(xiāng)河流的污染情況？污染物有哪些？②采訪年長的人，了解二十年、十年前河流環(huán)保情況。③分析引起河流環(huán)境惡化的原因。④面對當(dāng)前河流污染狀況，我們應(yīng)該怎樣解決？要求學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、走訪，搜集各種信息資料，認(rèn)真思考分析。在相互交流補(bǔ)充后，再由老師進(jìn)行歸納、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生對河流污染的原因分析得非常透徹。除了課本中介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民生活污水外，他們在調(diào)查訪問中還發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村有了自來水后，由于不注意保護(hù)環(huán)境，河流被生活用水污染了；大量的養(yǎng)殖業(yè)和洗浴業(yè)和醫(yī)院、診所等場所也是當(dāng)今河流污染的新“殺手”。
　　
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