摘 要： 當前，高中生人文素養(yǎng)缺失，歷史課堂在人文素養(yǎng)教育方面具有特殊優(yōu)勢。在教學過程中，教師應鉆研教材，深入挖掘歷史蘊涵的人文內(nèi)涵，以情動人，激發(fā)學生的人文情懷；榜樣帶動，激發(fā)學生的愛國心、責任感。
　　關鍵詞： 高中歷史課堂 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)方法
　　
　　一、歷史課堂在人文素養(yǎng)教育方面的特殊優(yōu)勢
　　“人文素養(yǎng)”這個詞語，盡管近年來出現(xiàn)頻率很高，但尚無明確的定論。“人文素養(yǎng)”其實包含了三個方面的內(nèi)容：①文化素質(zhì)。不僅具有良好的文史哲知識基礎，而且對國際文化有一定的理解；②溝通能力。了解異國的風土人情、禮儀規(guī)范，能熟練運用英語進行交流；③人格修養(yǎng)。能堅守民族氣節(jié)，弘揚科學、民主、自由、責任的精神，對多元的國際文化持包容的心態(tài)。而歷史課堂在人文素養(yǎng)教育方面具有特殊優(yōu)勢。
　　首先，寬廣的領域、厚重的人文內(nèi)容奠定了歷史學科在人文素養(yǎng)教育中的獨特優(yōu)勢。歷史是人文學科的核心課程。它涉及的領域非常廣闊，包括政治、經(jīng)濟、軍事、外交，文學、哲學、宗教、藝術、科技進步、社會發(fā)展等。歷史不僅展現(xiàn)了廣闊的視野，還蘊涵著豐富的人文素材，積淀了深刻的人類經(jīng)驗。它講人情世故、講社會變遷、講歷代興衰成敗，在人文素養(yǎng)教育中具有特殊的優(yōu)勢。
　　其次，客觀真實的史實、翔實生動的德育素材增強了歷史課堂在人文素養(yǎng)教育中的說服力、感染力。歷史是以往史實記錄的反映，自古以來就被稱為“永恒的建設性的道德遺產(chǎn)”。在中外文明史上，政治家、思想家、科學家、藝術家輩出，政治、經(jīng)濟、科學、文化藝術成就輝煌，正反兩方面的人物和事例比比皆是、不勝枚舉。這都為開展人文素養(yǎng)教育提供了生動的教育素材。毫不夸張地說，歷史學科領域?qū)掗?、?nèi)容豐富、文明燦爛、成果輝煌，它所包含的人文教育內(nèi)容之豐富是一般課堂難以相比的。
　　二、當前高中生人文素養(yǎng)的缺失
　　近年來，高中學生人文知識欠缺。學校強化知識技能的學習和訓練，忽視人文素養(yǎng)教育；家庭教育的缺失，功利的價值取向，最終導致學生人文知識匱乏，缺乏對國家的歷史和傳統(tǒng)文化的了解；難以建立科學的世界觀、人生觀，缺乏信仰；對人生意義的思考不夠，愛國心、責任感缺乏，使命感淡化；人文意識淡漠，對人自身和他人的價值、尊嚴認識高度不夠；社會適應能力差，缺乏在復雜的社會中立身的基本能力；道德修養(yǎng)較差。一些學生不懂得“做人”的基本準則，自私自利，損人利己，不能正確處理個人與他人、個人與集體之間的關系；心胸狹窄，精神空虛，心理脆弱，經(jīng)不起挫折，沒有意志力；崇尚物質(zhì)，貪圖享受，對精神世界的反應越來越冷淡。這方面的長期缺失，甚至導致學生對“生”與“死”缺乏最基本的認識和思考，出現(xiàn)許多諸如“虐殺小動物”，因區(qū)區(qū)小事而殺父弒母，小小糾紛便大開殺戒，一言不合便捅死同學，偶遇一點挫折便割腕、跳樓等事件。
　　高中生低下的人文素養(yǎng)必然會影響學生以后的發(fā)展，甚至影響社會文明的良性發(fā)展。因此，加強對高中生的人文素養(yǎng)教育，是中學歷史課堂不容回避的重要內(nèi)容。
　　三、在歷史課堂中如何加強對學生的人文素養(yǎng)教育
　?。ㄒ唬┿@研教材，深入挖掘歷史中蘊涵的人文內(nèi)涵。
　　中華民族以其悠久的歷史、燦爛的文明著稱于世?！坝朴莆迩辏∥≈腥A魂”，古老的文明到處閃爍著人文素養(yǎng)的光輝。中國歷史上，有精忠報國、捐軀赴難的愛國情懷；有富貴不淫、威武不屈的氣節(jié)操守；有自強不息、頑強進取的積極人生；有溫良謙恭、扶危濟困的人間關愛；有厚德載物、容納百川的博大胸懷；有民貴君輕、載舟覆舟的民本思想；有任人唯賢、唯才是舉的用人標準；有清正廉潔、克勤克儉的為官之道；有居安思危、憂國憂民的憂患意識，等等。同時，中外歷史上專制暴政、濫殺無辜、草菅人命、壓抑人性的反面事例也屢見不鮮。因此，歷史教師要善于鉆研教材，挖掘歷史中蘊涵的人文素材，充實教學，教育學生。
　?。ǘ┮郧閯尤?，激發(fā)學生的人文情懷。
　　教師是充滿情感的職業(yè)。課堂上，面對學生，教師應滿懷熱情；面對豐富多彩、滄桑多變的歷史，教師更應充滿激情，并將這種激情有機地融入到教學之中。李大釗曾說：“史學于人生的關系，可以分知識方面和感情方面兩部分去說。”古往今來，無數(shù)的歷史人物、歷史事件，都曾令我們深思、感嘆、激情澎湃。司馬遷曾總結：“……文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不違遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也?！边@是發(fā)憤立志的最好例子。迭經(jīng)憂患的中華民族始終堅強地屹立于世界之林，“臥薪嘗膽”的志向，多難興邦的信念，堅韌不拔的精神起到了很大的激勵作用。當講到中國古代歷史上發(fā)生的秦趙長平之戰(zhàn)，40萬將士被無情坑殺時，我們會為戰(zhàn)爭的殘酷而震撼；當講到東漢末年群雄逐鹿、烽火連天，民間“白骨露于野，千里無雞鳴”的慘景時，我們會為平民百姓遭遇的生靈涂炭而憂思；當講到圓明園被焚、故宮珍寶被搶、南京30萬同胞被屠殺時，我們會為衰落的中國、腐朽的政府拍案而起。實踐證明，以情動人，以言感人，這樣在課堂教學中可以起到錦上添花、畫龍點睛的作用。這樣的課堂，不僅能引發(fā)學生的共鳴，陶冶學生的情操，而且能培養(yǎng)學生尊重生命、珍愛和平、熱愛祖國、奮發(fā)向上的人文情懷。
　?。ㄈ┌駱訋?，激發(fā)學生的愛國心、責任感。
　　愛國心、責任感是人文精神包含的內(nèi)容，也是人文素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。人文素養(yǎng)深厚的人，必然會熱愛自己的祖國，必然會對事業(yè)、對他人、對社會具有強烈的責任感。因此，在歷史課堂上要加強對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應注重培養(yǎng)學生的愛國心、責任感。榜樣的力量是無窮的。課堂上，我們要注重引用歷史偉人的愛國、報國事例來教育和熏陶學生，用他們高尚的人格去感染學生。例如“天下興亡，匹夫有責”是明末清初思想家顧炎武