摘 要： 巧妙地處理細節(jié)，會使體育課堂教學(xué)更加有序、有效，學(xué)生與教師的關(guān)系也會在細節(jié)中更顯和諧。
　　關(guān)鍵詞： 細節(jié) 游戲 示范 語言 對應(yīng)
　　
　　細節(jié)是透視教師教學(xué)理念的放大鏡，體育教學(xué)中的細節(jié)一旦處理得當(dāng)，就能優(yōu)化課堂，使課堂環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生，從而有效地達到教學(xué)目標(biāo)。
　　一、穿插游戲，把心收回課堂
　　現(xiàn)象：按照前滾翻的一般教學(xué)過程，教師首先講解前滾翻的動作要領(lǐng)。但此時，由于一年級學(xué)生的年齡特征，他們對器材的興趣遠遠大于老師的語言刺激，眼睛會情不自禁地投向墊子。結(jié)果，練習(xí)的時候只有少數(shù)同學(xué)能明確動作要領(lǐng)。而當(dāng)再次“停下來”重申要點的時候，他們還是沉浸在自己的練習(xí)中，教師的“三令五申”仍是“打水漂”。
　　對策：在上述的教學(xué)中，教師始終處于被動狀態(tài)，事倍功半，而要做到事半功倍，首先要吸引學(xué)生的注意力，讓他們的眼睛瞧著教師。于是在教學(xué)過程中，教師不時穿插一些小游戲，看住他們飛走的“小腦袋”。例如，“看誰反應(yīng)快”——聽口令，“下蹲”、“起立”的快速轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生聚焦在教師身上時，教師便可以輕松地引導(dǎo)課程進行，增強他們的上課熱情。
　　反思：由于一年級學(xué)生的年齡特點，在課堂教學(xué)過程中，時常會因為他們的注意力分散而停下教學(xué)，因此，為了更好地實施有效教學(xué)，巧妙應(yīng)變，抓住契機，往往能達到“柳暗花明又一村”的效果。課堂中穿插的小游戲操作簡單，規(guī)則易行，不需要繁瑣的場地與隊伍調(diào)動。例如：“打地鼠”、“摸鼻子”、“這是多少”等游戲占用課堂時間雖少，卻能調(diào)動學(xué)生的注意力，使教師不再被動，學(xué)生更加主動。學(xué)生在體驗小游戲樂趣的同時，又把目光重新聚集在教師身上，在游戲中自然回歸課堂。此時教師不需三令五申地強調(diào)紀(jì)律，略施小計，就能輕松展開教學(xué)，在妙趣橫生的小游戲中使學(xué)生回到教學(xué)的“軌道”上。
　　二、有效示范，贏得學(xué)生的尊重
　　現(xiàn)象：調(diào)動隊伍：“縱隊四名同學(xué)找到相應(yīng)的膠圈并站在后方”。教師主觀認(rèn)為調(diào)動簡單，無需演示，殊不知有一部分學(xué)生根本沒有聽到教師的要求，結(jié)果當(dāng)別人到位后，自己卻不知東西南北，致使周圍一片同學(xué)都很茫然。最后教師還要為了這部分學(xué)生而停下來重新講解，毫無效率可言。
　　對策：在進行隊伍調(diào)動的時候，通過：“看看這一小組聽明白了沒有？”或者“我請反應(yīng)最快的小組示范”等語言刺激，請一個小組進行演示。這樣既把紀(jì)律整頓好了，又把要點直觀地展現(xiàn)了出來，使得學(xué)生一下子就到位了，并且組織有序。而在障礙跑的教學(xué)過程中，教師精妙的示范既能有效地展開教學(xué)，給學(xué)生直觀的信息，又能贏得學(xué)生的欽佩。
　　反思：具體比抽象更易展開教學(xué)，再清晰的講解也比不上最簡單的示范。只要多做一步，實實在在的一步——示范，教學(xué)的展開就會很容易。小學(xué)生的抽象思維畢竟有限，尤其是低年級。為了更有效、更合理地利用課堂時間，必須使課堂銜接緊湊，節(jié)約每個環(huán)節(jié)的時間；在銜接部分中，示范的作用是明顯的。雖然教師有時并不太注重銜接，甚至認(rèn)為可有可無，但它給學(xué)生以更多的思考空間及練習(xí)準(zhǔn)備，使學(xué)生能一步到位。
　　三、精妙語言，扭轉(zhuǎn)課堂意外
　　現(xiàn)象：低年級學(xué)生的注意力容易分散，思維轉(zhuǎn)移的能力也弱。如在整隊的時候，天上飛過一群大雁，結(jié)果學(xué)生的注意力全被大雁吸引了。又如在進行“大網(wǎng)魚”游戲，想讓他們靜下來，進入下一個階段學(xué)習(xí)時，他們往往還沉浸于游戲中，低效地進入下階段的學(xué)習(xí)。
　　對策：在大雁飛過時，教師說：“你們看大雁飛得那么整齊，我們的隊伍有他們整齊嗎？”或是主動地通過課堂上的突發(fā)現(xiàn)象來刺激學(xué)生：“大家看！領(lǐng)頭雁是多么勇敢，有能力??！是它帶出了這么有秩序的隊伍；那么接下來誰是我們班的領(lǐng)頭雁呢？”這時學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來，精神面貌比以往都好。而在“大網(wǎng)魚”游戲過渡到下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師為了吸引學(xué)生的注意力，刺激道：“我知道小朋友們玩‘大網(wǎng)魚’游戲還沒有過癮，不過沒關(guān)系，接下來我們有更有趣的活動?！庇谑菍W(xué)生們的注意力一下子從上一個游戲轉(zhuǎn)移開，為下一個環(huán)節(jié)更好地展開做好準(zhǔn)備。
　　反思：在上述的例子中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都處于被動狀態(tài)中，而運用巧妙的語言則瞬間把被動轉(zhuǎn)化為主動。這時，精妙的語言起到了“四兩撥千斤”的作用。教師通過把握教學(xué)中的各個細節(jié)，或激勵或激將或考驗，應(yīng)用多種方式來刺激學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情。通過語言感染、靈活思維、教育機智等多方面的貫通，引領(lǐng)學(xué)生步步深入教材，環(huán)環(huán)緊扣主題，使學(xué)生始終以飽滿的熱情迎接課堂，師生之間更加深入地體會到親切與尊重。
　　四、一一對應(yīng)，有效細化訓(xùn)練
　　現(xiàn)象：一年級前滾翻教學(xué)活動中，即使一個重點強調(diào)了多遍，也總是有部分學(xué)生無法掌握。這時教師為了解決這個重點或難點，不斷重復(fù)，不斷“啰唆”，結(jié)果學(xué)生乏味，教師筋疲力盡，而學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒有達到。
　　對策：根據(jù)前滾翻出現(xiàn)的具體問題，設(shè)置具體的方法，如通過“拍皮球”等小游戲，感受團身抱膝；利用粉筆畫出手印、腳印的具體位置后，教師只需強調(diào)注意點，學(xué)生就能掌握準(zhǔn)備姿勢要點；對于兩腳夾不緊的問題，利用兩腳中間夾一頂紅領(lǐng)巾便能有效地解決這個問題，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此有所提高；對于團身不緊的問題，可以在膠圈中練習(xí)滾翻來增強團身意識。
　　反思：這一案例說明了生活中最簡單的一條原則——做比說的效果來得更快。采用具體的方法作為教學(xué)途徑，使抽象教學(xué)具體化，從而達到教學(xué)目標(biāo)，這樣就不需要教師一而再再而三地重復(fù)要點。用具體的措施展開針對性的教學(xué)，其效果是顯著的，并且教師也能從疲憊中解脫出來，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，達到有效教學(xué)的目的。
　　前蘇聯(lián)杰出的教育家馬卡連柯在談教育時曾說：“具體具體再具體，細節(jié)細節(jié)再細節(jié)?！标P(guān)注細節(jié)，研究細節(jié)，善待細節(jié)，我們才能將教育做到極致。上述四個例子，都是把握教學(xué)細節(jié)，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)效果的典范。課堂中的細節(jié)總是瞬息而現(xiàn)的，認(rèn)真觀察學(xué)生心理及學(xué)習(xí)環(huán)境變化，合理地運用可以很好地轉(zhuǎn)化，成為課堂中的“機會”或“靈感”，使師生間的情感交流更加充實，增強教師的個人魅力。