隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，近年來，從B、C板塊入手，第一課時(shí)完成重點(diǎn)句型、詞匯教學(xué)，第二課時(shí)再進(jìn)入A板塊話題的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，已表現(xiàn)出越來越多的弊端。在順應(yīng)教材的編排意圖和促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的雙重需要下，A部分的語(yǔ)篇教學(xué)被充分重視，并形成了一定的教學(xué)模式。事實(shí)證明這種整體感知語(yǔ)篇，在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式更有利于學(xué)生的發(fā)展。在A部分語(yǔ)篇教學(xué)的大背景下，如何處理好第二課時(shí)B、C、D等部分的教學(xué)，成了許多教師的困惑。
　　在單元整體教學(xué)中，我們主要有“閱讀課”、“對(duì)話課”、“綜合課”等三種課型。各課時(shí)目標(biāo)的定位要體現(xiàn)梯度，應(yīng)該是遞進(jìn)式的目標(biāo)。A板塊圍繞語(yǔ)篇，感知語(yǔ)言，B、C、D板塊重視認(rèn)知，強(qiáng)化訓(xùn)練，E、F、G、H板塊充分應(yīng)用，掌握提升。三種課型分別要抓住感知、理解、運(yùn)用這三個(gè)關(guān)鍵詞。
　　B、C、D板塊的教學(xué)要遵循的原則是：第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?、真?shí)的情境，活動(dòng)要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生想說且有話可說。第二，要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力。第三，語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)則要從知其然到知其所以然。第四，板書呈現(xiàn)要體現(xiàn)詞匯句型教學(xué)的要求。
　　基本流程：第一，回顧復(fù)習(xí)A板塊。在回顧的過程中，重溫話題，復(fù)現(xiàn)句式。第二，在整體語(yǔ)境中呈現(xiàn)B部分單詞。強(qiáng)調(diào)B部分的整體呈現(xiàn)。不同的單詞用不同的處理方法，體現(xiàn)“三會(huì)”和“四會(huì)”要區(qū)別。第三，C、D部分句型的教學(xué)做到詞不離句，句不離境。利用語(yǔ)言規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生歸納。第四，詞句設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。
　　一、多途徑多角度，拓展和提升A部分語(yǔ)篇的文本價(jià)值
　　在A部分語(yǔ)篇教學(xué)的大背景下，在各個(gè)學(xué)校展示的公開教研課中，充斥的都是第一課時(shí)的教學(xué)，第二課時(shí)、第三課時(shí)……似乎已經(jīng)成了被遺忘的角落。在我們以前聽過的一些常規(guī)教學(xué)課中，第二課時(shí)都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中第一課時(shí)的模樣。唯一增加的，就是把A部分鞏固一下，鞏固的方法機(jī)械而單一：讀一讀，演一演，背一背。
　　吃完一個(gè)桃子，桃核顯露無遺，小心地將它們播種在泥土里，不久就可能長(zhǎng)出新的桃苗，桃花盛開、桃李滿園的未來完全有可能。所以對(duì)A部分的文本價(jià)值，我們要把它作為資源，不斷地去開發(fā)利用。我們可以對(duì)A版塊進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述是一種言語(yǔ)情境，學(xué)生對(duì)A部分的理解，就不能只是停留在識(shí)記層面上，還必須調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)積淀。再者因?yàn)閺?fù)述是自我的言語(yǔ)行為，再經(jīng)過自我組織的語(yǔ)言說出課文的內(nèi)容——“自我的創(chuàng)造”，語(yǔ)言現(xiàn)象的觀察、分析，語(yǔ)言規(guī)律的了解、掌握都在復(fù)述中得以實(shí)現(xiàn)。
　　我們應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，探索有效的途徑和方法，不斷尋找新的思路和突破口，在第二課時(shí)的教學(xué)中，對(duì)A部分語(yǔ)篇進(jìn)行進(jìn)一步的表演、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、續(xù)寫等，從而有效地提升A部分的文本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的和諧發(fā)展和全面提升。
　　二、整體呈現(xiàn)，自主探索B版塊詞匯規(guī)律
　　B版塊主要按話題歸類和圖詞結(jié)合的方式呈現(xiàn)詞匯。因此，在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，應(yīng)將單詞與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來，努力做到“詞不離句，句不離文”。詞匯是有規(guī)律的，成體系的，在詞匯教學(xué)中教師要重視其“整體性”特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察體會(huì)單詞的讀音、拼寫、意義、構(gòu)成、用法等各個(gè)方面。同時(shí)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法呈現(xiàn)B部分中的單詞。第二課時(shí)要落實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)，“三會(huì)”、“四會(huì)”單詞要區(qū)分教學(xué)。
　　三、創(chuàng)情境重融合，以舊引新強(qiáng)化C部分拓展運(yùn)用
　　當(dāng)從話題功能再到結(jié)構(gòu)時(shí)，在很多課堂上，這個(gè)結(jié)構(gòu)就真成了一副骨架，沒有血也沒有肉。第二課時(shí)，特別是C部分，似乎就成了“雞肋”，食之無味，棄之可惜。教師將第一幅圖作為示范，然后小組練一練，檢查一下，將相關(guān)句型再寫一寫，就結(jié)束了。簡(jiǎn)單而枯燥。很多時(shí)候，挖掘教材資源時(shí)，只要“多一鏟子”，再深一點(diǎn)，就柳暗花明又一村了，我們的第二課時(shí)就能做成一頓豐富的知識(shí)大餐。
　　通過A部分語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一定的掌握。在此基礎(chǔ)上，C、D部分就不能再機(jī)械性地單句操練，而是融化在有情境的對(duì)話中，能借助A部分習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行滾動(dòng)，強(qiáng)調(diào)拓展訓(xùn)練和運(yùn)用。C部分的四到八幅圖，一般都有一定的情節(jié)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，以舊引新，成為新的小對(duì)話或小故事。
　　如何立足第二課時(shí)，有效開展從話題到結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，還有許多值得我們思考和探索的問題。希望我們的英語(yǔ)課堂真正能像美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家道格拉斯·布朗所說的那樣：“語(yǔ)言的最高境界不是掌握語(yǔ)言形式，而是掌握語(yǔ)言形式以完成語(yǔ)言交流功能。”