摘 要： 作者結合教學實踐和聽課的觀察與反思，分析了初中英語課堂教學導入的意義，并提出了個人見解。
　　關鍵詞： 英語課堂教學 導入 意義 見解
　　
　　課堂導入是指教師在課堂教學開始時，利用各種教學方法或手段創(chuàng)設學習情境，吸引學生注意，激發(fā)學生學習興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)的教學環(huán)節(jié)。
　　常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓的話，那么新課導入則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興致地進入新的學習情境中，提高學習效率。
　　我通過實際教學和聽課學習，對巧妙地設計和運用新課程導入有如下見解。
　　一、讓學生“乘趣味先導之舟，達學而不厭彼岸”
　　著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態(tài)度。”教師要充分利用自己較廣博的知識，組織生動優(yōu)美的教學語言，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生展開學習思維，豐富聯(lián)想，很自然地成為學習的主人。
　　二、實物演示，讓課堂成為學生的樂園
　　德國著名教育家第斯多惠說：“任何教學必須是直觀的。直觀的！”
　　英語教學如果只是由教師告訴學生一切，就很容易陷入“填鴨式”教學的僵局中，所以教師可以通過實物、模型等教具的演示，引導學生觀察和認識，繼而引導出英文表達，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習的技法。這種方法有利于學生形成生動的表象，由形象思維過渡到抽象思維。中學生的思維特點以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因此，通過實物展示導入新課，既可以使知識具體化、形象化，增強直觀教學效果，給學生留下清晰的表象，為學生感知、理解知識創(chuàng)造條件，又可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察力，從而達到更為理想的教學效果。我在教授牛津英語7A Unit 4 Food一課時，將蘋果、香蕉、漢堡、胡蘿卜等實物帶進了課堂，當學生們看到這些實物的時候，異常活躍。隨著“What is it?What are these?Do you like cakes?Is it healthy?”這些問題的深入，學生順利地學會新生詞。在愉快的氣氛中掌握了“I like...”“I dislike....”“It is healthy.”等句型。
　　三、萬事情為先
　　導入設計要用深情的語言打動學生的心，激發(fā)學生的情。教師要努力使內容與學生的“心”，教師與學生的“心”產生共鳴，形成一個情景交融的教學氛圍。
　　著名教育家李吉林說：“情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨教學內容的情感的起伏而推進延續(xù)。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動與維系，變得更富誘惑力?！?br/>　　教師通過各種教學手段，創(chuàng)設出具有一定情感氛圍的教學活動，具有認識功能和審美功能。當情感與知識的雙向交流處于極致時，學生的知識功能能發(fā)揮到極致，教師的教授能力也可能會得到最佳狀態(tài)的發(fā)揮，會產生忘我的精神狀態(tài)。
　　“以情動人”，激發(fā)學生的情感，即用教師的情去熏陶學生的情，使之感受到學習是一種美的享受，猶如欣賞一種藝術珍品，從而懷著與作者相同的情感進入學習狀態(tài)。相反，如果導入設計僅僅追求表面上的熱鬧卻沒有情感紐帶，那么導入必然是失敗的。
　　四、創(chuàng)設情境，在不知不覺中進入角色
　　學生平時的生活與英語課堂所涉及的教學內容可能會有很大差別，因此，在教學過程中，教師如能創(chuàng)設出一個與英文內容或習俗相符合的情境，讓學生在最短的時間內進入角色，將對提高課堂教學效率有著重要的作用。
　　情境導入是教師利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技巧。合理的情境導入，會使學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育，獲得新知。
　　五、精心構思，巧布懸念
　　俗語云：好奇之心，人皆有之。說書人“且聽下回分解”的奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿。這個要害處，說穿了就是善于巧設懸念，緊緊吸引聽者的注意力。而且利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。
　　制造懸念的主要目的有兩點：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。
　　懸念，一般是出乎意料，或展開矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破沙鍋問到底，盡快知道究竟。面對英語這門本來就充滿神秘的學科，教師在設置懸念時從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當、適度。不懸，難以引發(fā)學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，都會降低學生的積極性。只有不思不解，思而可解，才能使學生興趣高漲，才能使課堂自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。
　　六、承上啟下，溫故知新
　　在英語教學中，由復習舊課導入新課是最常用的承上啟下方法，有利于知識間的銜接。提問復習應該是與新課內容密切相關的舊知識。教師以舊知識作為橋梁，使學生不斷習得知識，減輕學習難度。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于學生積極參與導入活動，便于教師循序漸進地開展教學。
　　七、導入設計要聯(lián)系生活，牽動學生的心
　　每一個學生都有自己的生活體驗，這些體驗中蘊含著知識和經驗。注意教學與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設生活化、聯(lián)系時事的情境導入新課，可以激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的生活經驗，貼近生活實際，同時又富于思考性、挑戰(zhàn)性。學生在活動中學習了新知，感受到教學源于生活，應用于生活。
　　相反，如果設計的導入脫離了學生的生活實際，超出了現(xiàn)有的知識水平，當然就無法激發(fā)學生參與的興趣。
　　以上是我對中學英語課堂導入意義的理解和見解。只有認真挖掘教材內涵，以學生為主體，努力了解學生的思想和生活實際，教師才能設計出合理、自然、有創(chuàng)造性的導入，也才能更有效地完成教學目標。
　　
　　參考文獻：
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