英語寫作能力是學(xué)生認(rèn)知能力、思考能力和文字應(yīng)用能力的綜合反映。但在教學(xué)中，由于寫作教學(xué)耗時長、批改量大，教師大多按照考試的模式給出題目和提示讓學(xué)生自行完成，或者給學(xué)生范文進行模仿，很少進行系統(tǒng)的寫作教學(xué)。由于缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生不僅缺乏寫作的興趣和主動性，還沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。結(jié)果是他們提筆就寫，沒有一定的寫作策略和方法，寫作中存在諸多問題，寫作水平難以提高。隨著現(xiàn)代語言學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展，過程寫作教學(xué)法越來越多地引起初中英語老師的關(guān)注和嘗試。
　　一、過程寫作法的理論指導(dǎo)
　　過程寫作法以交際理論為基礎(chǔ)，將寫作過程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知和語言交際過程，提倡通過寫作過程學(xué)習(xí)寫作，強調(diào)學(xué)生發(fā)揮寫作主體的主觀能動性和反復(fù)修改在寫作過程中的重要作用。過程派代表人物Brown把過程派的教學(xué)歸納為以下主要幾點：
　　1）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們想寫的東西；2）幫助學(xué)生理解他們的寫作過程；3）幫助學(xué)生學(xué)會各種有關(guān)構(gòu)思、初稿、修改等方面的策略；4）給學(xué)生足夠的時間去寫和重寫；5）特別重視修改初稿的過程；6）在整個寫作過程中，教師都應(yīng)該給學(xué)生反饋意見；7）整個寫作過程都伴隨著教師與學(xué)生的個別交流。
　　二、“過程寫作”課的設(shè)計
　　作為多年從事初中英語教學(xué)的第一線教師，我非常迫切地嘗試著把這種更有優(yōu)勢的寫作教學(xué)法引入課堂，為此，經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備后，一堂“過程寫作”課誕生了。
　　在備課上，我主要設(shè)計了Pre-writing，Drafting，Revising三個環(huán)節(jié)。也就是我們常說的三個階段：寫前階段、寫作階段和后寫作階段。在實際過程中，這三個階段是循環(huán)往復(fù)的，師生互動，貫穿始終。
　　在課前三分鐘，老師給學(xué)生放送“Roses Pastal”（《玫瑰色蠟筆》）的鋼琴曲；上課后，老師先在PPT上呈現(xiàn)一位學(xué)生在運動場上的照片，隨即吸引了所有同學(xué)的注意力，老師不失時機地給予評價：“How sunny he is! He looks so confident!”
　　然后緊接著問：“What color can represent him?”學(xué)生根據(jù)已有的知識回答：“Orange.”老師接著問：“What color can represent you?And why?”讓大家從七張顏色卡片中挑選能代表自己的顏色并舉過頭頂，這樣的設(shè)計讓學(xué)生興奮并很快融入到課堂中來。學(xué)生非常高興能把代表自己的顏色告訴全班同學(xué)。老師的設(shè)計起到了一石二鳥的作用；不但復(fù)習(xí)了寫作當(dāng)中需要的知識，而且激發(fā)了學(xué)生的熱情。
　　老師又緊接著說：“Colors can affect our moods，can’t they?”說完后用四個動漫表現(xiàn)出happy，sad，energetic，sleepy四種情緒，由學(xué)生自然地說出這四種情緒；之后，老師開始讓大家安靜下來聽錄音，然后挑選最好的顏色卡片來幫助錄音中求助的人，學(xué)生時而屏氣聆聽，時而興奮地舉卡表達；最后，呈現(xiàn)一張在哭泣的女孩照片，旁白寫著“She’s lost her pet.”，學(xué)生再一次使用卡片說明為什么要使用這個顏色。到此為止，老師用三分鐘的時間把整個班級的興趣激發(fā)了出來。
　　接下來，老師將課導(dǎo)入“寫前階段”，它包括語言輸入，即閱讀分析有關(guān)材料，占有材料，掌握事實；交流觀點；拓寬思路，集思廣益；擬寫作提綱。
　　老師呈現(xiàn)了文本上的圖片，先從圖片觀察入手，問：“What are the man and the lady doing in the picture?”而后問：“This is their first date.Can you guess how the lady feels?”學(xué)生給出很多猜測。
　　老師再引導(dǎo)：“She doesn’t want the man to notice her feelings.What colors does she choose to cover her real feelings?...Now，let’s see what Millie thinks of the two colors...”然后老師很順利地進入到文本分析的環(huán)節(jié)。在學(xué)生通讀文本后，老師開始引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，先從布局開始，從段落到層次，抽絲剝繭：
　　Part 1 Para 1 What the woman is wearing？
　　Part 2 Para 2+Para 3 What colours represents and the woman’s possible moods?
　　Part 3 Para 4 Millie’s idea.
　　這個過程使學(xué)生領(lǐng)會謀篇布局的重要性；之后，通過Groupwork要求學(xué)生圈點出段落中使用的好詞、好句；通過學(xué)生的Report，老師把在文中起很大作用的連詞和句式結(jié)構(gòu)列在黑板上；此時，老師已開始積極為即將到來的寫作準(zhǔn)備材料了；為了讓學(xué)生們有更豐富的表達，老師鼓勵學(xué)生用不同的句式表達同一個意思；與此同時，鼓勵學(xué)生要將所學(xué)的表達大膽地用起來。
　　接下來，老師拿起一瓶雪碧：“How many bottles of sprite do you drink every day?...Today，I suggest designing an advertisement for sprite.I’d like you to find the moAGK2XUbTdxXVUMFX7TR/rA==st suitable colors for the model’s clothing.”老師分發(fā)Worksheet和蠟筆。在學(xué)生考慮應(yīng)選擇顏色并完成繪圖之后，老師要求學(xué)生就個人對廣告中設(shè)計的顏色搭配寫一個Report。在寫作之前，提示學(xué)生注意結(jié)構(gòu)安排：
　　What is the model wearing? Part 1
　　How these colors affect shoppers’ moods? Part 2
　　What you think of the advertisement? Part 3
　　規(guī)定寫作時間是10分鐘。字?jǐn)?shù)控制在90字內(nèi)。
　　至此，教學(xué)進入“寫作階段”。是學(xué)生把初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達出來，該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言、安排文章結(jié)構(gòu)的過程，還是思維訓(xùn)練的過程。在整個過程中，老師不斷給予指導(dǎo)和幫助。
　　后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機會對自己作品進行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。
　　十分鐘后，任課老師設(shè)計了以下方式進行Postwriting的設(shè)計：
　?。?）自評并修改初稿
　　授課老師首先出示作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，即從內(nèi)容、語言和組織結(jié)構(gòu)三方面進行評價。
　　當(dāng)學(xué)生初步了解評價標(biāo)準(zhǔn)后，老師出示一篇有代表性的學(xué)生習(xí)作，由全體學(xué)生對照上述標(biāo)準(zhǔn)進行評價，老師進行補充和總結(jié)，確保學(xué)生明確如何評價作文。
　　當(dāng)學(xué)生掌握了評價標(biāo)準(zhǔn)后，每位學(xué)生自評作文并據(jù)此修改初稿。
　　通過自評，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的不足，而且能反思自己的寫作過程，從而有利于提高寫作能力。
　　然而，就在這時，下課鈴聲響了，備課中的剩余步驟沒能呈現(xiàn)出來。
　　三、教學(xué)分析與反思
　　顯然，任課老師在盡力凸顯“過程性寫作教學(xué)”的原則，并進行了出色的實踐。值得一提的是：在自評與互評前，老師給出了寫作評判標(biāo)準(zhǔn)。首先要求審視文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。其次要求對段落和句子兩個層次進行修改。最后要求注意標(biāo)點符號、大小寫、單詞拼寫等細(xì)小問題。應(yīng)該說，整堂課生動有趣，非常貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。
　　可惜的是，老師并未落實以下兩個原則：
　　（1）給學(xué)生足夠的時間去寫和重寫；（2）特別重視修改初稿的過程。
　　其實，我們可以明顯感覺到“寫”的匆忙和“改”的粗略。如果教師對學(xué)生寫作過程不了解，學(xué)生對自己在智力活動中存在的問題不清楚，導(dǎo)致寫作中的語言錯誤多、主題不明確、內(nèi)容不深刻、條理不清晰、自我完善意識差等諸多問題得不到解決。那么，學(xué)生的寫作興趣是不會完全被激發(fā)出來的，寫作技巧也只能停滯不前。
　　沒有反復(fù)的改寫和評價，就不能讓學(xué)生感受到寫作過程的思考和寫作在漸趨提升中帶來的成就感，也就不會使學(xué)生在寫作中練習(xí)構(gòu)思、選詞用句表達。所以，我認(rèn)為“過程性”寫作教學(xué)重在“細(xì)致地寫”“反復(fù)地改”上。
　　那么，這堂課就偏離了重心。我們的精彩不應(yīng)在前奏，而應(yīng)在“寫”與“改”上。毫無疑問，老師在“寫”的過程中的及時反饋和“改”的過程中畫龍點睛的指導(dǎo)非常重要。
　　教師“操縱”并參與學(xué)生寫作的全過程，及時發(fā)現(xiàn)并通過分析學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯誤，了解學(xué)生寫作的每一個具體步驟，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平和能力。它突出了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。只有重寫才能使學(xué)生的評改意見有意義，學(xué)生才不至于失去對自評互評的熱情與興趣。
　　總之，這堂課應(yīng)是“過程性寫作”在初中課堂上的開始，我想，它會在不斷嘗試和研究中越來越成熟。