摘 要： 自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，禮貌現(xiàn)象一直受到語(yǔ)用學(xué)家的關(guān)注，禮貌與面子更是語(yǔ)用學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。Brown和Levinson提出的面子理論已廣泛地應(yīng)用于交際活動(dòng)中，也可以將其應(yīng)用于課堂教學(xué)這種特殊的交際活動(dòng)中。本文簡(jiǎn)要概述了Brown和Levinson的面子理論的基本內(nèi)容，并指出了其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一些啟示。
　　關(guān)鍵詞： 面子理論 英語(yǔ)教學(xué) 啟示
　　
　　一、面子理論概述
　　面子理論（The Face Theory）是由Brown和Levinson（1978）在Goffman（1967）的“面子理論”的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。Brown和Levinson認(rèn)為，人們?cè)诮浑H中要互相合作，說(shuō)話時(shí)就要在保留面子方面進(jìn)行合作。在交往中，交際雙方為了給自己面子，也為了保留對(duì)方面子，最佳辦法就是使用禮貌語(yǔ)言。Brown和Levinson將面子分為正面面子（Positive Face）和負(fù)面面子（Negative Face）。前者指希望得到他人的肯定、喜愛(ài)或贊許；后者指有自主權(quán)利、有行動(dòng)自由，不因遷就別人或受到干預(yù)或妨礙而使自己感到丟面子（何自然、冉永平，2006）。Brown和Levinson提出了著名的面子威脅理論（Face Threatening Acts，簡(jiǎn)稱FTA），下面做簡(jiǎn)單論述。
　　Brown和Levinson認(rèn)為，幾乎所有的言語(yǔ)行為本質(zhì)上都是威脅面子的行為。也就是說(shuō)，我們的話語(yǔ)總會(huì)不同程度地使對(duì)方或自己一方的面子受損。威脅面子的行為主要有以下幾種。
　　1.威脅聽(tīng)話人負(fù)面面子的行為。
　?。?）說(shuō)話人向聽(tīng)話人發(fā)出命令或請(qǐng)求，給聽(tīng)話人壓力，讓他做或不做某事。例如：Answer this question，Tom.
　　（2）說(shuō)話人提醒聽(tīng)話人要做某事。例如：Have you finished your homework yet?
　　2.威脅聽(tīng)話人正面面子的行為。
　　（1）說(shuō)話人不同意聽(tīng)話人的見(jiàn)解，對(duì)其予以批評(píng)、蔑視、譴責(zé)，指控等。例如：Only an idiot would ask such a silly question!
　?。?）說(shuō)話人認(rèn)為聽(tīng)話人的看法有錯(cuò)誤或有不合情理的地方，于是表示不同意，或給予反駁、否定等。例如：You think you can do it by yourself?No，it’s impossible!
　　3.威脅說(shuō)話人負(fù)面面子的行為。
　?。?）說(shuō)話人向聽(tīng)話人表達(dá)謝意等于承認(rèn)欠情，有損自己面子。例如：Thanks a lot for helping me，and I don’t know how to pay you back.
　　（2）說(shuō)話人為自己的行為或過(guò)失尋找借口。例如：I was so busy these days that I didn’t visit you.
　　（3）說(shuō)話人做出不情愿的承諾。例如：OK，since you say so，I will do that for you.
　　4.威脅說(shuō)話人正面面子的行為。
　?。?）說(shuō)話人的道歉行為，表示承認(rèn)自己的過(guò)失，有損面子。例如：I’m sorry for what I have said to you.
　　二、面子理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
　　1.尊重、表?yè)P(yáng)并且鼓勵(lì)學(xué)生。
　　教師應(yīng)當(dāng)放棄在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是課堂主宰的想法，要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，以此來(lái)保全學(xué)生的面子。教師還要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，例如，微笑著聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題，如果學(xué)生回答正確，還可以不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭以示贊許。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師要適時(shí)地對(duì)他們說(shuō)些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，對(duì)其要進(jìn)行正面的肯定。這樣，就能為犯錯(cuò)誤的學(xué)生挽回希望得到老師贊許的正面面子。學(xué)生的面子得以保全，學(xué)習(xí)的積極性和熱情也隨之提高。因此，他們能夠積極主動(dòng)地、更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
　　2.設(shè)身處地為學(xué)生著想，避免使其產(chǎn)生尷尬。
　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師檢查學(xué)生是否理解或掌握了教師所傳授的內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)問(wèn)這樣一句話：“Have you got it?”這樣的問(wèn)題都是從聽(tīng)話人即學(xué)生的角度設(shè)問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生能否理解。學(xué)生為了維護(hù)其面子，大都會(huì)說(shuō)“Yes”。而在真正檢查時(shí)，教師往往發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)學(xué)生都理解了所講的內(nèi)容。其原因033a73df14ea77f7c5e25c54004b695474e7523ed6464d9e10087c961c8e85bc是什么呢？這些學(xué)生也許會(huì)想：為什么別人理解了而我沒(méi)有理解？是否我比別人笨？這也許是全班齊聲回答“Yes”的原因所在。其實(shí)，教師可以換換其他的詢問(wèn)方式，例如：“Shall I say it again?”使用這樣的提問(wèn)方式就避免使學(xué)生產(chǎn)生尷尬，維護(hù)其負(fù)面面子不受損害。
　　3.教學(xué)中盡量減輕對(duì)學(xué)生負(fù)面面子的損害。
　　在課堂教學(xué)中，為了鞏固剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。由于當(dāng)著眾多人的面，許多學(xué)生非常害怕犯錯(cuò)誤，認(rèn)為犯錯(cuò)誤很丟面子。在這種情況下，教師便可以通過(guò)減輕對(duì)學(xué)生負(fù)面面子的損害，來(lái)盡量消除學(xué)生的心理障礙。例如：
　　a.Could you have a try?
　　b.Give me your right answer!
　　由這個(gè)例子我們可以看出，a這種提問(wèn)使學(xué)生有選擇回答或不回答的自由。而b是一種命令的口吻，這種祈使命令的語(yǔ)氣使學(xué)生的負(fù)面面子受到威脅，是一種不禮貌的行為。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量維護(hù)學(xué)生的“負(fù)面面子”，不要打消其學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言來(lái)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，使其達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，課堂教學(xué)本身就是一種師生之間的交際活動(dòng)。面子理論對(duì)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的實(shí)踐意義。在教學(xué)中運(yùn)用面子理論能夠活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教師應(yīng)給予面子理論足夠的重視，主動(dòng)加強(qiáng)語(yǔ)用學(xué)理論的學(xué)習(xí)，有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Levinson，Stephen C.Pragmatics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
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　?。?］何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.
　?。?］何自然.語(yǔ)用學(xué)講稿［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.
　　［5］何自然，冉永平.語(yǔ)用學(xué)概論［M］.湖南：湖南教育出版社，2006.