摘 要： 本文針對目前大學(xué)英語課堂教學(xué)“費(fèi)時、低效”、“高投入、低產(chǎn)出”的處境，從三個方面探討改善大學(xué)英語課堂教學(xué)的方法。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂教學(xué) 問題癥結(jié) 教學(xué)方案
　　
　　在交流日益頻繁的21世紀(jì)，英語作為全球化交往的必備工具，其作用與日俱增。我國對于英語教學(xué)的重視可謂由來已久，特別是高校英語教育，更是作為培養(yǎng)國際化人才的重要階段。在鳥語花香的大學(xué)校園里，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生，晨讀英語幾乎都成了各大高校的必修課。大部分高校都要求即使是非英語專業(yè)的學(xué)生也必須完成4個學(xué)期，每學(xué)期15—18周，每周4個學(xué)時的英語課程，并將大學(xué)英語四、六級的通過率作為考核自身綜合實力的一項重要指標(biāo)。社會對高質(zhì)量英語教育的需求，各高校對英語教育的鼎力支持和廣大學(xué)子對英語學(xué)習(xí)的熱忱，使英語學(xué)習(xí)在各高校間廣為盛行，然而盡管社會各界對高校英語教育的投入頗大，大學(xué)英語課堂教學(xué)卻往往陷入“費(fèi)時、低效”、“高投入、低產(chǎn)出”的尷尬境地。這究竟是什么原因呢？要了解和改善這種不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為，有必要對影響英語課堂教學(xué)效果的因素進(jìn)行深入分析，盡可能找出問題癥結(jié)，然后對癥下藥，逐步調(diào)整教學(xué)方案，爭取改善大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
　　一、大學(xué)英語四、六級考試是課堂教學(xué)的“杠桿”
　　盡管教育部門一直將“素質(zhì)教育”作為衡量教育發(fā)展的核心要素。然而應(yīng)試教育的一些殘余思想始終未得到徹底的剔除，甚至依然發(fā)揮著許多消極的作用。目前，大部分高校都規(guī)定，非英語專業(yè)的學(xué)生必須通過大學(xué)英語四級考試才能如期獲得學(xué)位，許多用人單位在招聘時也將大學(xué)英語四、六級考試成績作為招聘員工的必備條件之一，在這種導(dǎo)向的引導(dǎo)下，學(xué)生往往錯誤地認(rèn)為，在大學(xué)學(xué)習(xí)英語的唯一任務(wù)就是通過四、六級考試，他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的僅僅是為了應(yīng)付這兩場考試。英語四、六級考試就成了課堂教學(xué)的決定性力量，它的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大學(xué)英語教育的實踐作用。學(xué)生疲于應(yīng)付考試，教師則苦惱于如何既保證學(xué)生的考試通過率又提高學(xué)生實際運(yùn)用英語的能力。
　　事實上，目前許多高校都過分重視四、六級通過率。這種趨勢決定了老師該如何教，以及教什么。考試在不同程度上會對教與學(xué)產(chǎn)生消極的反作用。因為，只要有考試，不管是什么考試，教學(xué)都不可能脫離考試的特質(zhì)?？荚噷虒W(xué)應(yīng)當(dāng)是反撥作用而不是先導(dǎo)作用，大學(xué)英語四、六級考試是對學(xué)生整體水平的測試，因此，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)和交際能力是根本，對于考試的技巧和學(xué)生的答題能力只需要在考前適當(dāng)進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，絕不應(yīng)該將考試作為日常教學(xué)的重心。否則學(xué)生學(xué)到的只是測試英語而不是交際英語，這樣不利于學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生也只是“高分低能兒”，“陸地學(xué)游泳”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來，把四、六級考試作為日常教學(xué)的杠桿，從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。
　　對于具體實施策略我做了如下構(gòu)想：規(guī)定只有在大二下學(xué)期才有資格報考四級，這樣學(xué)生將有充足的時間循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師則可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有的英語水平合理地安排教學(xué)。例如，在前三個學(xué)期里，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的日常語言交際能力上，從根本上鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高其應(yīng)用能力。在最后一個學(xué)期中，教師可以將主要的精力和時間用于指導(dǎo)和幫助學(xué)生為四級做準(zhǔn)備，有能力的學(xué)生可以在通過四級的基礎(chǔ)上為六級考試做準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會更加明確，教學(xué)的效果也會顯著增強(qiáng)。
　　二、教學(xué)資料和教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)的“助力器”
　　大部分高校都有統(tǒng)一的教學(xué)管理模式，都會對特定的學(xué)年或?qū)W期，不同年級的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)量等方面制訂具體計劃。這種管理體制當(dāng)然有其可取之處。然而統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材、材料，甚至相同的教學(xué)方法并不能保證各高校的英語教學(xué)達(dá)到相同的成效。因為教學(xué)是一門藝術(shù)，迫使所有的教師以同一標(biāo)準(zhǔn)和同一方式授課既不科學(xué)更不現(xiàn)實，教師素質(zhì)的差異和學(xué)生個體的水平差異對教學(xué)管理提出了更高的要求。因此教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)改革也絕非易事。
　　盡管困難重重，卻并不意味著教師主動優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造教學(xué)條件的嘗試可以因此中止。古人云：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！奔幢闶褂靡?guī)定的統(tǒng)一教材，教師仍有很大的發(fā)揮空間。既然文人可以“文如其人”，教者同樣可以做到“課如其人”，形成個性化教學(xué)是一個教師成功的關(guān)鍵。教師的個性化教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格上。要激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，最有效的方法就是創(chuàng)新求變，偶爾在課堂里嘗試一些改變，使得學(xué)生無法預(yù)測每堂課的內(nèi)容，避免課堂內(nèi)容的枯燥。有時候即使是一個小游戲（最好是和課程有關(guān)的游戲），也能使那些上課昏昏欲睡的學(xué)生精神振奮。只要是與課程有關(guān)，還可以選擇課本以外的知識來進(jìn)行補(bǔ)充。有些課程材料如一些影像資料、短劇、游戲、小笑話、歌曲還可以彌補(bǔ)課堂上口語元素的缺乏，使英語課堂變得更加活躍、更加有效，同時也符合學(xué)生的需要。所以有趣又能提高學(xué)生能力的教學(xué)材料、適合學(xué)生的教學(xué)方法無疑是英語課堂教學(xué)的助力器，能讓英語課堂教學(xué)更有效、更豐富多彩。
　　三、師生關(guān)系是課堂教學(xué)的“潤滑劑”
　　“良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵”。良好的師生關(guān)系無疑是課堂教學(xué)的“潤滑劑”。它能促進(jìn)課堂教學(xué)的開展，讓老師在愉悅中教，學(xué)生在享受中學(xué)。彼此愉悅能夠營造良好的教學(xué)氛圍，從而產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。
　　事實上，一個班級就像一個小社會，有其自有的文化氛圍。在這樣一個小社會里，學(xué)生間、師生間的關(guān)系會直接影響教學(xué)的效果。在美國大部分語言課堂里，學(xué)生都是圍坐四周，老師則站在中間。這種隨意的坐姿能令學(xué)生與老師有種平等的感覺，達(dá)到很好的溝通和交流效果。然而，中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是老師站在講臺上，學(xué)生坐在講臺下。學(xué)生總感覺老師高高在上，老師則“唯我獨(dú)尊”，這種課堂模式顯然不利于師生間情感的表達(dá)。中國古代教育家也都十分重視建立良好的師生關(guān)系，提倡“教學(xué)相長”?？鬃釉凇墩撜Z》中談到師生關(guān)系的重要性。如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，孔子和弟子們席地而坐，弟子暢所欲言各自的理想，孔子只是引導(dǎo)。韓愈在《師說》中提道：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！边@些都很值得我們深思。
　　無論是古代還是現(xiàn)代，無論是西方還是東方，老師們都十分重視師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的重要性。如果師生之間能建立一種相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，我們有理由相信，教與學(xué)將會成為一件快樂而順暢的事。教師懂得如何與學(xué)生溝通，懂得如何了解學(xué)生的想法和需要，那么就掌握了許多改善課堂教學(xué)的方法和資源。以往“師道尊嚴(yán)、唯我獨(dú)尊、為師是聽”的時代已經(jīng)成為“過去式”，今天的現(xiàn)代教育正在向這種“相互融洽、平等交流、教學(xué)相長、共同發(fā)展”的新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。
　　教師應(yīng)該始終記得，在教學(xué)過程中，無論是教師、學(xué)生還是教學(xué)方法等其他方面的微小變化，都會對整個英語課堂教學(xué)產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。影響教學(xué)效果的因素很多，我只是結(jié)合自己的教學(xué)心得，管中窺豹地對上述問題做了一些淺顯的分析。我們在教學(xué)實踐中應(yīng)該時刻不忘“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際需要，尋找切實可行的教學(xué)方法，從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力。只有在教師觀念、教材體系、教學(xué)方法、考試形式、師生關(guān)系等各個環(huán)節(jié)不斷摸索創(chuàng)新，因材施教，個性教學(xué)，才能真正在大學(xué)英語教育中尋找到不斷更新的源泉，收獲日漸豐碩的成果。
　　
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