摘 要： 語感閱讀是學(xué)習(xí)理念的一種，其核心意義是“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽讀結(jié)合，分級加量，形成語感，促說帶寫”。作者通過“語感閱讀”在初一年級的一年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過提高學(xué)生的閱讀興趣，增大閱讀量，培養(yǎng)語感，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　關(guān)鍵詞： 語感閱讀法 閱讀能力 閱讀興趣
　　
　　一、引言
　　美國教學(xué)法家克拉申（Krashen，1993）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者讀得越多，閱讀能力就會隨之而提高。通過閱讀，語言學(xué)習(xí)者可以掌握大量的單詞，提高理解能力，逐漸掌握復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，建立好的寫作風(fēng)格，甚至能提高書面表達(dá)能力。學(xué)生吸收外語有一個(gè)前提，即語言材料只能稍高于他們的語言理解水平，如果提供的語言材料難度大大超過學(xué)生的水平，就會勞而無功。所以，若要閱讀有成效，必須嚴(yán)格控制閱讀材料的難易度。
　　語感閱讀的學(xué)習(xí)理念，正和他的觀點(diǎn)不謀而合。這種理念的核心是：在英語基礎(chǔ)教育階段，教育的本質(zhì)是文化和人文教育，不是單純地掌握一門交際工具。基礎(chǔ)英語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語感為首要目標(biāo)，應(yīng)“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽讀結(jié)合，分級加量，形成語感，促說帶寫”；讀是手段，不是目的。以讀帶動(dòng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維能力的全面提高，讓學(xué)生在讀的同時(shí)接受文化教育，達(dá)到培養(yǎng)語感、開闊視野、提高人文素養(yǎng)的目的。
　　我校是北京外國語大學(xué)語感閱讀課題組（語感閱讀法和學(xué)生閱讀能力的提高子課題）的成員單位，而我很榮幸從2010年開始率先接觸這種教學(xué)方式，從初一開始進(jìn)行相關(guān)課題的教學(xué)。通過這一年的師生互動(dòng)，總結(jié)出了一些比較好的做法。
　　二、課題實(shí)驗(yàn)過程中的具體做法
　　該課題組最重要的手段就是編制了一套適合從小學(xué)到高中各年級的《企鵝系列叢書》。這些叢書都是簡易讀物，并且大多是由名著、人物傳記、天文地理、音樂、體育等改編而成。從初一學(xué)生的叢書來看，都是些語言簡單、故事性較強(qiáng)的文章，雖然文章比較長，每篇在200—300詞之間，但是學(xué)生們都非常有興趣閱讀這些文章，同時(shí)基本詞匯和語法反復(fù)出現(xiàn)，有助于學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)語感。語感閱讀課題的開展，為學(xué)生提供了大量的閱讀材料，而這些閱讀材料，讓學(xué)生開闊了視野，學(xué)到了新的知識和詞匯，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　1.通過課前作業(yè)布置學(xué)生了解背景知識，忽略生詞，速讀課文，了解大意，回答閱讀前問題。
　　介紹文章的背景知識并做一些設(shè)問，要求學(xué)生回家之后要對文章進(jìn)行瀏覽閱讀。通過猜意概讀，要求學(xué)生對文章的內(nèi)容要有所了解。對于不認(rèn)識的生詞，在教會他們查閱字典之后，便要求學(xué)生查閱字典，將詞意及音標(biāo)摘錄在生詞旁。由于每篇文章都比較有趣，比較能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，因此大多數(shù)學(xué)生能自己完成預(yù)習(xí)，再輔以父母監(jiān)督的作用，效果就比較明顯。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
　　閱讀前活動(dòng)可稱為“導(dǎo)入（Lead-in）”（Harmer，1983），主要是引導(dǎo)學(xué)生求知需要，為閱讀做好心理準(zhǔn)備。我們其實(shí)無法把一種語言教給學(xué)生，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合語言學(xué)習(xí)的情境。學(xué)習(xí)者在一定的情境下，才能形成有意義的知識建構(gòu)。由于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，我們可以很方便地尋找到和文章相關(guān)的背景知識，和文章相關(guān)的聲、光、影資料，在課堂上可以播放這些背景資料，通過這些資料來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)材料的印象；通過“故事簡單復(fù)述”、“話題簡單討論”、“讀后簡單感想”、“分角色朗讀”、“分角色表演”、“詞匯大賽”、“閱讀大賽”各種活動(dòng)，讓他們進(jìn)入故事和文章的情境中，成為故事的主角，或者是這個(gè)故事的編寫者、改寫者。比如有一本小冊子的名字是《六個(gè)短劇》，是六個(gè)幽默作品，那就是最好的情境代入文章。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們自由組隊(duì)上臺表演這些短劇，還組織學(xué)生們對這些短劇依次打分進(jìn)行比賽，使得學(xué)生們的積極性大為提高，閱讀的效果也得到了充分體現(xiàn)。
　　3.通過感受文章的精彩，享受學(xué)到新知識的樂趣。
　　這套語感閱讀的選材非常好，有名著改編、體育、音樂、地理、節(jié)日、人物傳記等多種題材，這些題材都很符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是這個(gè)年齡段的學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，能夠有針對性地滿足他們的求知欲。文章介紹了聞名世界的英國和巴西的足球運(yùn)動(dòng)員，以及他們參加的重要的賽事活動(dòng)、人生中的燦爛時(shí)光；還介紹了非洲的動(dòng)物，以及人與自然的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)動(dòng)物的情感；還有一些是發(fā)生在美國歷史上的驚險(xiǎn)故事，等等。正是這些有趣的知識，吸引著他們主動(dòng)地閱讀，并從閱讀中得到新的知識，豐富了視野。單單初一年級的叢書中就有14本小冊子，每一本小冊子都是一篇生動(dòng)有趣、有完整故事情節(jié)和意義的文章，相對于課本教材來說，學(xué)生的知識面擴(kuò)大了很多。
　　4.要求學(xué)生學(xué)會略讀，查閱主題詞句，提高學(xué)生的閱讀興趣。
　　這套語感閱讀材料最大的優(yōu)點(diǎn)就是難度和詞匯略高于初一學(xué)生。我在教學(xué)中，首先要求學(xué)生們要對文章進(jìn)行略讀，即快速瀏覽文章，由于這些文章的難度不高，我要求他們預(yù)習(xí)，學(xué)生們在略讀中可以對文章的內(nèi)容、背景、寫作的風(fēng)格，以及作者的觀點(diǎn)等有所了解；而后再要求學(xué)生們找出一些主題句，比如地名，人名，故事發(fā)生的時(shí)間、原因，等等，這些關(guān)鍵的主題句一般位于句首、句末，也有少數(shù)插入段中，可以減少學(xué)生的枯燥和不耐煩感，增強(qiáng)閱讀興趣。
　　通過近一年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)語感教學(xué)的過程是快樂的。幾乎每次下課，學(xué)生們都有時(shí)間不夠用，“怎么又下課了”的感覺。采用語感閱讀法教學(xué)，由于不需要學(xué)生花費(fèi)精力背書和死記硬背，只是通過閱讀，學(xué)生就能掌握新的詞匯，并且逐漸形成一定的英語語感，充分提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，通過語感閱讀的學(xué)習(xí)，并逐步遷移到日常教學(xué)中，提高了學(xué)生對文章的閱讀和理解能力，收效甚好。具體表現(xiàn)在初一下英語期中考試成績在全區(qū)排名較前一次進(jìn)步4個(gè)位次，期末考試成績又有了進(jìn)步。
　　課題的實(shí)施不但為學(xué)生們的學(xué)習(xí)營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。
　　三、結(jié)語
　　學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，每天要上6—8節(jié)課，到了下午上語感閱讀課時(shí)，已經(jīng)是6節(jié)課之后，往往都很疲勞，不容易產(chǎn)生興奮點(diǎn)。這就需要教師幽默大方、活潑生動(dòng)，寬容、鼓勵(lì)和啟發(fā)并重，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互動(dòng)互助，使每個(gè)學(xué)生都能積極活躍起來。另外，教材的趣味性非常重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，效果才能更好。但是根據(jù)習(xí)得理論，作為語言輸入的媒介，聽和讀在語言輸入中發(fā)揮著重要的作用。語感的培養(yǎng)應(yīng)該不止局限于閱讀，還可以通過聽，但是目前缺少和讀物相配套的聽力材料。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］. London: Longman Singapore Publishers，1983.
　?。?］Krashen，S. The Power of Reading［M］.Englewood， CO: Libraries Unlimited，1993.