摘 要： 高職英語教學(xué)在提高學(xué)生聽說能力的同時(shí)側(cè)重培養(yǎng)其閱讀能力。英語閱讀是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在各類考試所占比例均超過三分之一，因此提高學(xué)生閱讀能力是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文就高職英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，總結(jié)了一些行之有效的英語閱讀教學(xué)方法。
　　關(guān)鍵詞： 高職 英語閱讀 教學(xué)方法
　　
　　英語閱讀是掌握語言知識(shí)、打好語言基礎(chǔ)、獲取外部信息的重要渠道，高職英語教學(xué)中始終重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠清楚文章中詞匯的用法，學(xué)會(huì)分析句子，了解文章的相關(guān)背景，以掌握文章的內(nèi)容和含義。在高職英語教學(xué)大綱中關(guān)于閱讀的要求是這樣描述的：在高職英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽說能力的同時(shí)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)高職英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、準(zhǔn)確率低、無法把握文章內(nèi)涵等現(xiàn)象，閱讀課成了語法課、翻譯課、甚至自修課。因此，教會(huì)學(xué)生如何閱讀、掌握閱讀的方法、提高快速閱讀的能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力成為一個(gè)急需解決的課題。
　　一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.高職學(xué)生語言知識(shí)水平低造成閱讀技能缺陷。
　　高職學(xué)生由于英語詞匯量少，語法知識(shí)匱乏已經(jīng)嚴(yán)重影響到其閱讀水平。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于詞典過度依賴，喜歡逐句翻譯，教師不得不花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)和講解語法要點(diǎn)，客觀上造成教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)效果差，耗費(fèi)了大量的時(shí)間卻沒有收到預(yù)期的效果。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)力缺乏，消極面對(duì)閱讀資料，遇到難點(diǎn)沒有信心，甚至靠所謂“感覺”進(jìn)行答題。大部分學(xué)生不注重運(yùn)用閱讀技能，面對(duì)材料不加分析，就開始閱讀，并且反復(fù)閱讀，認(rèn)為讀的遍數(shù)多就會(huì)理解文章內(nèi)容，忽略閱讀的技巧。其實(shí)應(yīng)該快速通讀全文，判斷文章的題材，找出文章的主旨句和每個(gè)段落的中心句，然后帶著問題仔細(xì)閱讀，這樣才會(huì)減少閱讀的盲目性，提高閱讀的效率和準(zhǔn)確性。
　　2.教師對(duì)于英語閱讀教學(xué)觀念的誤差導(dǎo)致閱讀訓(xùn)練流于形式。
　　目前一些高職教師對(duì)于英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，拘泥于一個(gè)個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)閱讀的現(xiàn)象、過程，以及本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)閱讀課的重要性把握不足，教學(xué)形式單一，缺乏互動(dòng)交流，總是從詞到句，對(duì)閱讀材料分段講解，翻譯成中文，客觀上造成學(xué)生對(duì)于英語語言的學(xué)習(xí)理解只局限于單詞或者句子，精讀和泛讀不分。教師在閱讀教學(xué)上情感投入不足，沒有意識(shí)到真正掌握一門外語，需要大量閱讀，更需要有獨(dú)立的思維過程和分析總結(jié)過程，閱讀課不是單純的傳授策略，而是要因材施教，培養(yǎng)有戰(zhàn)略眼光的閱讀者，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)閱讀（learning-to-read）到閱讀中學(xué)習(xí)（reading-to-learn）的跨越。
　　3.英語閱讀教材陳舊造成學(xué)生閱讀興趣不大。
　　高職院校培養(yǎng)的都是技能型的人才，為此針對(duì)高職學(xué)生的英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生掌握基本英語閱讀技能的基礎(chǔ)上，按不同專業(yè)有針對(duì)性進(jìn)行專業(yè)英語閱讀教學(xué)工作。然而事實(shí)上，目前高職院校在英語閱讀教材的選用上，主觀隨意性大，多年來執(zhí)行一成不變的教學(xué)思想，把精讀和泛讀融合在一本教材當(dāng)中，使得高職英語教學(xué)沒有絲毫的專業(yè)對(duì)口性。教師對(duì)于英語閱讀教材不重視開發(fā)，沒能準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，即使對(duì)一些閱讀教材進(jìn)行了修改和建設(shè)工作，仍然難以找到對(duì)口的教材，即使找到的少量閱讀材料也欠缺規(guī)范性和科學(xué)性。
　　二、改進(jìn)高職英語閱讀的教學(xué)方法
　　1.充分利用現(xiàn)有教材、練習(xí)資料，在平常教學(xué)中注重提高學(xué)生英語基本學(xué)習(xí)能力。
　　閱讀能力的提高必須建立在“擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)語法知識(shí)、掌握閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為在高職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之際就應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生閱讀在各類考試中所占的重要地位，以便引起足夠的重視，同時(shí)有意識(shí)地教授學(xué)生一些關(guān)于構(gòu)詞法的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將單詞放在閱讀材料中記憶，注意相同單詞在不同閱讀材料中的不同含義，加強(qiáng)疑難句子的分析與理解，把握句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。為了使學(xué)生從理解概念、掌握技巧到運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀練習(xí)，不僅要注意練習(xí)數(shù)量，而且要提高閱讀練習(xí)的質(zhì)量，具體的可以就課文提問題、進(jìn)行連貫對(duì)話、復(fù)述課文或者情景角色扮演。這樣學(xué)生既能記住日?；窘虒W(xué)中的重點(diǎn)，又在不知不覺中提高了英語閱讀能力。
　　2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生閱讀的畏難情緒。
　　從教育心理學(xué)的角度來講，在學(xué)習(xí)過程中影響效果的最大因素是學(xué)習(xí)者的情緒變化，學(xué)生并不會(huì)把他所接觸的語言材料全部吸收，而是有選擇性地進(jìn)行記憶，這就是學(xué)習(xí)者的需要、態(tài)度和情感狀態(tài)，也可稱之為學(xué)習(xí)興趣。高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊，成績(jī)反差大，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)和畏學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該主動(dòng)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，消除他們的心理障礙，多鼓勵(lì)他們，讓他們認(rèn)識(shí)到只要掌握了正確的閱讀方法，并通過自身不懈的努力，就可以提高閱讀水平。在閱讀課堂中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，分析閱讀中產(chǎn)生的焦慮原因，同時(shí)多給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)?？v然學(xué)生在閱讀練習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，也要避免批評(píng)和態(tài)度生硬的糾正。一個(gè)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)的教師，必然會(huì)得到學(xué)生的尊敬和配合，這樣英語閱讀的教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果。
　　3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀語篇的理解。
　　所謂閱讀技巧，主要是指閱讀時(shí)能夠合理地運(yùn)用各種閱讀方法，解決各種閱讀問題的能力。包括：⑴預(yù)測(cè)，讓學(xué)生借助文章題目、數(shù)據(jù)圖表，以及相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)閱讀材料的梗概；⑵短時(shí)間內(nèi)的泛讀，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，問題可以是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的對(duì)于理解文章有幫助的；⑶針對(duì)性的查讀，教師可以事先找出文章的一些線索，如：時(shí)間順序、空間順序等，讓學(xué)生根據(jù)這些線索查找文章中相應(yīng)的部分，培養(yǎng)利用材料的信息結(jié)構(gòu)迅速查找特定信息的能力，讓學(xué)生掌握略讀、瀏覽、查讀和研讀的區(qū)別，掌握閱讀不同體裁文章的技巧，面對(duì)各類閱讀材料時(shí)都能夠較快地掌握文章的大意。
　　4.適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。
　　科技的快速發(fā)展不僅為教師提供了大量的教學(xué)資源，而且為增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)效性提供了極大的便利。高職學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄，很大程度上影響了他們獲取背景知識(shí)的能力，而投影儀、幻燈和PowerPoint等各種設(shè)備和軟件可讓學(xué)生更加直觀地了解一些閱讀的背景資料。教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，既可以減少學(xué)生由于背景知識(shí)匱乏形成的閱讀障礙，又可以改變閱讀教學(xué)的枯燥，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
　　5.適當(dāng)選擇體裁廣泛的閱讀資料，提倡增加電子閱讀。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不堪忍受的是閱讀材料的陳舊和枯燥乏味。因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)注重材料的選擇。閱讀材料不僅要具有趣味性、貼近學(xué)生生活，而且難度要由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，逐漸品嘗到閱讀的快樂。具體在閱讀材料的選擇上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，篇幅適當(dāng)，難易適中，閱讀材料可以涉及日常生活、科技文化等多方面，要靈活多樣。配合教材內(nèi)容可以適當(dāng)補(bǔ)充一些英文原著材料，讓學(xué)生閱讀地道的語言，培養(yǎng)開放的意識(shí)，形成英語思維的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有英語閱讀教材的鞏固和拓展。
　　綜上所述，閱讀能力是一個(gè)英語學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)，高職學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀教學(xué)水平的提高并非一朝一夕之功，它需要師生的共同努力。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職英語將更多地運(yùn)用于文化交流、商貿(mào)往來、電子科技和經(jīng)濟(jì)合作等領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，勢(shì)必成為整個(gè)高職英語教學(xué)的重點(diǎn)。
　　
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