摘 要： 傳統(tǒng)的英語閱讀課程強(qiáng)調(diào)對閱讀技巧的訓(xùn)練，偏重對詞匯、句子、語法等表層語言形式的分析。有人主張重視語篇的整體性及內(nèi)在結(jié)構(gòu)特點，并將語篇與體裁分析理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)。本文就兩派觀點分別進(jìn)行討論，認(rèn)為在閱讀課程中應(yīng)該二者兼顧，做到宏觀把握和微觀剖析。
　　關(guān)鍵詞： 英語閱讀教學(xué) 閱讀技巧 語篇 體裁教學(xué)
　　
　　一、引言
　　閱讀作為語言技能的重要組成部分，在英語教學(xué)中占有重要地位，是掌握語言知識、獲取信息、提高語言應(yīng)用能力的重要途徑。泛讀課的開設(shè)旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識面和文化視野，提高學(xué)生的閱讀理解水平，培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用閱讀技巧、快速而準(zhǔn)確地從語篇中提取所需信息和正確理解篇章的能力。
　　泛讀（亦稱為英語閱讀）是一門傳統(tǒng)而且重要的課程，在新形勢下要將這門課上好、上精仍屬不易。縱觀這幾年對泛讀課程的討論，我們發(fā)現(xiàn)主要分為兩個派系，一派著重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，建立詞匯和語言結(jié)構(gòu)的知識，偏重對詞匯、句子、語法等表層語言形式的分析；一派則強(qiáng)調(diào)對閱讀材料實現(xiàn)完整及深層次的把握，主張重視語篇的整體性及內(nèi)在結(jié)構(gòu)特點，并將語篇與體裁分析理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)。前者屬傳統(tǒng)派，后者屬革新派。本文認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)應(yīng)該不僅僅拘泥于傳統(tǒng)的講解語言現(xiàn)象和培訓(xùn)閱讀技巧，而應(yīng)同時從宏觀角度對語篇體裁進(jìn)行分析實行體裁教學(xué)，重視語言信息在閱讀中的積極作用。
　　二、系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練
　　閱讀是一個非常復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，是讀者借助于自身的語言知識與經(jīng)驗、閱讀策略與技巧、背景知識等，對新信息進(jìn)行篩選、分類和解釋，以盡可能準(zhǔn)確地獲取作者的意圖，實現(xiàn)閱讀目的。閱讀能力的提高必須經(jīng)過大量的閱讀實踐。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生熟練地掌握并運(yùn)用各種閱讀方法、策略及技巧，進(jìn)行大量廣泛的閱讀，使學(xué)生在閱讀實踐中提高閱讀能力，就是大學(xué)英語泛讀課的首要任務(wù)。泛讀課堂教學(xué)大多仍然沿襲以教師講授為主的傳統(tǒng)精讀教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)仍然是語法、詞匯及語言知識。他們尚未認(rèn)識到將閱讀作為語言技能的一部分，作為課堂必需的一部分，在課堂內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的傳授和訓(xùn)練。而事實上，我們認(rèn)為，以語法、詞匯和語言知識為目標(biāo)的教學(xué)當(dāng)屬精讀的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀技巧和策略訓(xùn)練才是泛讀課題的基礎(chǔ)。沒有閱讀技巧和策略的訓(xùn)練，泛讀課程就成了無源之水、無本之木，成了與精讀無異沒有特色的課程。
　　1.糾正學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，掌握基本閱讀技巧。
　　閱讀技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練，當(dāng)從糾正不良閱讀習(xí)慣開始。尤其是剛剛步入大學(xué)的學(xué)生，很大程度上還保留著高中的閱讀習(xí)慣。有些沒有良好的閱讀姿勢，喜歡趴著或歪著看書寫字，有些有著唇讀、指讀、回讀、譯讀等習(xí)慣，但通病就是缺乏閱讀技能，無論閱讀什么文章，出于什么樣的閱讀目的，都采用同樣的閱讀速度、同樣的閱讀方式。在閱讀過程中頻繁地使用詞典，潛意識地進(jìn)行逐字逐句的默讀或心讀，細(xì)嚼慢咽，生怕有所遺漏，對所有語言點、所有信息不分主次，平均用力。這種閱讀方式既費(fèi)時又費(fèi)力，閱讀到的只是字面的含義，影響了理解的廣度和深度，影響了整體閱讀理解，也影響了閱讀興趣，對閱讀效率的提高十分不利。教師在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生進(jìn)行略讀、尋讀及猜測詞義等能力的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生學(xué)會找主題句抓中心，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行猜測、推斷、概括等綜合分析的能力，在閱讀中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。同時，我們要根據(jù)教師的風(fēng)格和班級特點，形成一套科學(xué)有效、易操作，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的教學(xué)方法。
　　2.鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，提高閱讀速度。
　　泛讀，簡而言之，就是泛泛而讀，要廣而博。但泛讀課程課時量一般都非常有限，在課堂上實現(xiàn)泛讀的基本目標(biāo)是不切合實際的，這就要求教師積極鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀。同時，學(xué)生在掌握基本閱讀技巧之后，還需要進(jìn)行大量的閱讀才可能將技巧和策略應(yīng)用于實際閱讀中，千錘百煉熟能生巧，才能提高閱讀速度。閱讀速度的提高是技巧和閱讀總量不斷增加的自然結(jié)果。教師可以通過選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，要求學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。教師可以向?qū)W生推薦一些適合的閱讀材料，或者將材料選擇的原則和方法教給學(xué)生，由學(xué)生自主選擇符合自己能力并感興趣的英語讀物。在鼓勵進(jìn)行課外閱讀的同時，教師還需要監(jiān)督閱讀進(jìn)展，對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，給予學(xué)生以必要的指導(dǎo)。
　　3.注重文化差異，理解不同文化內(nèi)涵。
　　英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙。語言是文化的載體，脫離文化而獨立存在的語言是不存在的，因此，在閱讀教學(xué)中不能忽略語言傳遞的文化信息和文化差異問題。而且不同的文化有著不同的文化內(nèi)涵。很多學(xué)生雖然對不同的文化內(nèi)涵不能理解，但非常感興趣。所以，教師宏觀上應(yīng)從不同的文化要素（包括民族歷史文化、宗教文化、地理文化、民族心理差異等方面）切入，微觀上可以通過文化內(nèi)涵詞、成語、典故和相關(guān)的文化背景知識加以解釋，幫助學(xué)生理解異域文化的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識面，加深對國外風(fēng)土人情的了解，增強(qiáng)對文化差異的敏感性。
　　三、體裁教學(xué)法
　　近年來，無論是語言學(xué)家，還是人工智能專家都在閱讀理解的理論方面，作出深入研究，從語篇的各個角度進(jìn)行分析，提出不同的教學(xué)模式。體裁教學(xué)法是在體裁與體裁分析理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，它為英語閱讀教學(xué)提供了一種全新的方法。體裁分析法以全方位多層次的語篇分析為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)。
　　1.語篇分析與體裁分析。
　　1952年，美國結(jié)構(gòu)主義者Harris在Language（語言）雜志上發(fā)表了“語篇分析”（“Discourse Analysis”）一文，被看做是現(xiàn)代語篇分析的起源。自20世紀(jì)60年代中期以來，語篇研究迅速發(fā)展起來。國際上《篇章》（Text）雜志的創(chuàng)刊，標(biāo)志著語篇分析成為一門獨立的學(xué)科。語篇研究受到如此的重視，這是將語言學(xué)研究向縱深發(fā)展的必然結(jié)果。近三四十年，應(yīng)用語篇分析在四個層面上取得了長足的進(jìn)展。新加坡國立大學(xué)的Bhatia
　　將其概括為：利用能學(xué)派的語域理論對語篇進(jìn)行語域分析（register analysis）；語法修辭分析（grammatical rhetorical analysis）；交往分析模式（interactional analysis）；語篇的體裁分析（genre analysis）。前三種模式基本上還停留在對語篇進(jìn)行表層描寫的階段，而體裁分析恰恰是從語篇的體裁角度解析特定語篇所具有的特定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能進(jìn)行深層解釋。語篇分析中的各種研究成果為建立語篇語言學(xué)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)，尤其是外語教學(xué)方法提供了充分的依據(jù)。
　　隨著篇章語言學(xué)、文體學(xué)和話語分析等研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，體裁已進(jìn)入語篇分析領(lǐng)域。體裁分析從語篇的體裁角度解析特定語篇所具有的特定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能進(jìn)行深層解釋，其最為顯著的特點就在于它的解釋性。它能夠回答人們在創(chuàng)作特定語篇時為什么都傾向于這樣而不是那樣遣詞造句和謀篇布局。體裁作為語篇特征的重要組成部分，對語篇的產(chǎn)生具有約束力。在對語篇進(jìn)行解析時，如果僅僅重視語篇的銜接手段或句際關(guān)系，忽略體裁分析，就很難對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)及其交際功能進(jìn)行深層探討，對其語篇所具有的特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)識就更無從談起。
　　
　　2.體裁教學(xué)法。
　　體裁教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中自覺運(yùn)用語篇和體裁分析理論而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法。不同的文章都有著獨特的寫作手法和表達(dá)方式，不知其體裁，往往使閱讀帶有盲目性。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用體裁分析法，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法，抓住典型文章，分析體裁框架及寫作特點，讓學(xué)生通過不斷的閱讀實踐，達(dá)到舉一反三的效果。從體裁分析入手分析語篇的宏觀結(jié)構(gòu)模式雖然復(fù)雜，但還是有章可循的。下面我們結(jié)合語篇實例談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中如何通過體裁教學(xué)法達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。
　　問題解決模式（problem-solution patterns）是比較重要和普遍的體裁模式，一般可以分解為“情景—問題—反應(yīng)—評價/結(jié)果”（situation—problem—response—evaluation/result）四個組成部分。以我校英語專業(yè)學(xué)生使用的泛讀教材《新編大學(xué)英語》（浙江大學(xué)編著第二版）第二冊Unit 7 Passage A為例。我們來看第一、二段，作者在第一段就開門見山指出自己“as an American，I constantly found myself tongue-tied when it came to seeing guests off at the door”，并指出問題在于“an abrupt goodbye would not do，yet that was all I had ever learned from these books”。那么作者對此是何反應(yīng)呢？當(dāng)然是潛心學(xué)習(xí)勤學(xué)苦練了，在第二段我們就可以看到作者勤學(xué)苦練的結(jié)果是“with a feeling of mission not only accomplished but surpassed”。下面列出其模式：
　?。↖n what situation?）?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖Situation（情形）
　　I constantly found myself tongue-tied when?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖↓
　　it came to seeing guests off at the door.
　　（What happened next?） Problem（問題）
　　Chinese textbooks don’t tell how to see people?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖↓
　　off in real life but start out with the standard phrase.
　?。╓hat is her response?）Response（對策）
　　Listening to others，picking up the phrases that ease?搖?搖↓
　　relations，studying up on the cultural differences.
　?。╓hat is the result of this?） Result（結(jié)果）
　　I can see the guests off with a feeling of mission
　　not only accomplished but surpassed.
　　在教學(xué)過程中，通過這種體裁教學(xué)法，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更好、更全面的了解，有助于學(xué)生掌握常見的體裁結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式，在掌握基本的體裁知識后，能靈活自如地運(yùn)用，培養(yǎng)體裁分析能力，更好地理解甚至創(chuàng)作出符合特定體裁慣例的語篇。
　　四、結(jié)語
　　通過上面一系列的論述，我們發(fā)現(xiàn)，前面提到的泛讀課程兩大派系其實各有側(cè)重各有千秋，但我們認(rèn)為，如果僅僅強(qiáng)調(diào)閱讀技巧訓(xùn)練，英語閱讀課程就容易陷入反復(fù)枯燥的閱讀做題訓(xùn)練，同時讓學(xué)生只注重表面語言現(xiàn)象和語言要素，忽略了篇章中千絲萬縷的邏輯、語義、整體結(jié)構(gòu)和認(rèn)知各方面的聯(lián)系。把握篇章的整體框架是英語閱讀教程的基本目標(biāo)，但如果缺乏系統(tǒng)的閱讀技巧訓(xùn)練和大量閱讀基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)篇章和體裁，強(qiáng)調(diào)超越語言平面的表層描述對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)及其交際功能進(jìn)行深層探討，并試圖解析特定語篇所具有的特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就成了空洞的口號，成了閱讀過程中不可奢望、不可企及的高度。
　　因此，系統(tǒng)的閱讀技巧訓(xùn)練和語篇體裁教學(xué)，猶如雄鷹之左右翼，都應(yīng)是英語泛讀教程不可缺少的有機(jī)組成部分。我們應(yīng)該將傳統(tǒng)的閱讀技巧訓(xùn)練和革新的體裁教學(xué)相結(jié)合，將“自下而上”的詞匯教學(xué)與“自上而下”的語篇分析相結(jié)合，宏觀把握和微觀剖析兼顧，突破教學(xué)瓶頸，任雄鷹展翅飛翔。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Bhatia，V.K.Analyzing Genre——Language Use in Professional Settings.London：Longman，1993.
　　［2］胡曙中.英語語篇語言學(xué)研究.上海：上海外語教育出版社，2005.
　　［3］潘文晉.體裁教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué).三峽大學(xué)學(xué)報，2009，（1）.
　?。?］秦秀白.體裁教學(xué)法述評.外語教學(xué)與研究，2000，（1）.
　?。?］任曉菲.體裁分析法與大學(xué)英語閱讀教學(xué).華北工學(xué)院學(xué)報，2003，