摘 要： 二語習(xí)得中的“輸入假設(shè)”對語言習(xí)得與教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文首先指出了大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀，接著討論了“輸入假設(shè)”，以及其對大學(xué)英語寫作的指導(dǎo)與啟示。
　　關(guān)鍵詞： 可理解輸入假設(shè) 大學(xué)英語寫作教學(xué) 指導(dǎo)與啟示
　　
　　一、大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀
　　隨著中國加入WTO，以及國際市場經(jīng)濟(jì)不斷深化，世界交流與合作日益增加，中國與外界的交流也日漸頻繁，越來越多的機(jī)構(gòu)和公司對大學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力提出較高要求。其中，英語寫作是英語技能的重要方面，在科技、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等領(lǐng)域，人們經(jīng)常會(huì)采用各種文體（論文、報(bào)告、信件等），同外界進(jìn)行交流。同時(shí)，2004年6月教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對書面表達(dá)的要求是：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語意連貫。能掌握基本的寫作技巧。與此同時(shí)，各種英語考試也大多將寫作列為重要考核內(nèi)容之一，甚至英語四、六級(jí)還對寫作設(shè)定了最低分值。
　　從歷次學(xué)生的考試分析來看，作文中錯(cuò)誤頻繁，平均得分較低。語意表達(dá)不連貫、文章缺乏重點(diǎn)、邏輯思維混亂、內(nèi)容缺乏廣度和深度等問題具有普遍性。寫作中存在的問題具體體現(xiàn)在用詞、造句甚至是謀篇銜接等問題。
　　二、可理解輸入假設(shè)理論
　　美國學(xué)者克拉申（Krashen）關(guān)于第二語言習(xí)得的理論包括五個(gè)假設(shè)：習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。其中，輸入假設(shè)是克拉申第二語言習(xí)得理論的核心?？死暾J(rèn)為，人們通過理解信息習(xí)得語言，換言之，通過接受可理解的輸入才能達(dá)到習(xí)得語言的目的。所謂的“可理解輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語言材料的總體難度不超過學(xué)習(xí)者的理解范圍但又要向前邁一步。如果學(xué)習(xí)者目前的知識(shí)水平為“i”，那么輸入應(yīng)為一個(gè)小的跳躍，要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，用“i+1”表示。輸入材料如果太難，或者太容易，都不利于語言的習(xí)得。同時(shí)指出，接受性的語言行為，例如聽和讀，在語言的學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的作用。只要提供足夠量和形式的輸入，語言技能的提高和語言的習(xí)得將會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)。作為語言教學(xué)中的一大重要部分，寫作教學(xué)過程中也需要提供大量并且可理解的語言輸入。
　　三、輸入假設(shè)對大學(xué)英語寫作的指導(dǎo)與啟示
　　1.加大閱讀量，提供足夠的可理解性輸入。
　　閱讀與寫作兩種技能有著共同的認(rèn)知過程，其聯(lián)系密不可分。寫作在大量的閱讀之后才成為可能。沒有閱讀為基礎(chǔ)，沒有人能天生具備寫的能力。閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，而寫作是一種更為精確的學(xué)習(xí)?！皩懽骺梢詮?qiáng)化語法結(jié)構(gòu)，深化學(xué)習(xí)者對詞匯、習(xí)語及慣用法的學(xué)習(xí)”，“寫作是強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的獨(dú)一無二的方法”（Ann Raimes，1983）。但由于課時(shí)有限，大學(xué)英語課程設(shè)置并沒有專門的寫作課。而且學(xué)生在課堂上唯一的輸入材料就是精讀課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其對英語詞匯及國外文化的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外英語書籍，如《英語周報(bào)》《21世紀(jì)英文報(bào)》，或網(wǎng)上資料等內(nèi)容時(shí)代性強(qiáng)、語言地道又精彩的文章，指導(dǎo)他們分析、記住一些精彩的語句，有機(jī)會(huì)可以嘗試用在自己的作文寫作中。經(jīng)過長時(shí)間的閱讀積累，學(xué)生可以在熟悉英美社會(huì)文化背景的同時(shí)，有效地滾雪球式記憶生詞，更好地理解詞匯的文化內(nèi)涵，在詞匯搭配、遣詞造句上更加成熟、地道。因此，閱讀水平越高，獲得寫作所需的輸入就越多，寫作水平也就越高。
　　2.降低情感過濾。
　　Krashen認(rèn)為情感過濾是外語習(xí)得的限制因素，情感過濾太強(qiáng)就會(huì)在大腦中形成障礙，語言輸入就會(huì)受到阻礙，結(jié)果無法習(xí)得語言（蔣祖康，1999）。隨著大學(xué)生年齡的增長，其情感過濾會(huì)逐漸加強(qiáng)。因此，營造和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情感障礙低的語言習(xí)得課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳場所，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的言行舉止對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的焦慮起著至關(guān)重要的作用。在寫作教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)?shù)亟档驮u分標(biāo)準(zhǔn)，打一些“鼓勵(lì)分”，寫幾句表揚(yáng)的話。這樣，學(xué)生會(huì)受到極大的鼓舞，覺得寫作是一件很輕松愉快的事情，從而喜歡上寫作，并通過寫作促進(jìn)學(xué)生去掌握更多的語言知識(shí)。
　　3.注重英漢思維模式的不同。
　　中國學(xué)生在學(xué)習(xí)、使用英語時(shí)不可避免地受到母語思維的影響。也就是說，學(xué)生在用英語寫作時(shí)始終擺脫不了母語的影響，常常會(huì)把本族語的語言習(xí)慣帶到英語寫作中，造成表達(dá)失誤，并且易犯中國式英語（Chinese English或Chinglish）的錯(cuò)誤（戴煒棟、束定芳，1998）。因此在教學(xué)中要注重分析、對比英漢寫作中謀篇布局的異同，將英漢思維方式與文化差異融合進(jìn)來。比如英語寫作傾向用演繹型，習(xí)慣開門見山提出要說明的觀點(diǎn)，然后對具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行闡述；而漢語則習(xí)慣用歸納型，先是為主題渲染氣氛或羅列事實(shí)，最后才總結(jié)出主題，有些甚至沒有主題。因此，中國學(xué)生寫英語作文時(shí)不習(xí)慣開頭點(diǎn)題，抓不住中心思想。根據(jù)可理解輸入假設(shè)，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析不同體裁的原版英語文章，找出其特定的語篇框架，讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)及寫作過程有更全面的認(rèn)識(shí)，以便了解英語本族人的寫作方式，從而學(xué)會(huì)用英語思維、用英語語篇模式來安排自己的文章結(jié)構(gòu)。
　　四、結(jié)語
　　總之，英語寫作的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。不斷加強(qiáng)學(xué)生寫作各個(gè)方面的輸入，提高輸入閱讀的強(qiáng)度和效度，同時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)用英語語篇模式思維的能力，不斷積累，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有大的提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Raimes，Ann.Techniques in Teaching Writing［M］.New York：Oxford University Press，1983：121-123.
　　［2］蔣祖康.第二語言習(xí)得研究［M］.外語教學(xué)與研究出版社，1999.
　?。?］戴煒棟，束定芳.現(xiàn)代英語語言學(xué)概論［M］.上海外語教育出版社，1998.
　　
　　本文系安康學(xué)院高層次人才專項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)為AYQDRW200962。