摘 要： 本文在分析語言和思維的關(guān)系的基礎(chǔ)上論述了英漢思維的主要差異及其在寫作中的主要表現(xiàn)，提出了提高大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的可行性建議。
　　關(guān)鍵詞： 英漢思維差異 大學(xué)英語寫作教學(xué) 教學(xué)方法
　　
　　一、引言
　　不同的語言具有不同的文化淵源，而風(fēng)格迥異的文化背景造就了不同的思維方式。英漢思維的差異不僅反映在語言自身，還反映在語言的運(yùn)用上。中國學(xué)生在英文寫作過程中不可避免地會(huì)受其漢語思維定式的影響，常常會(huì)表達(dá)不當(dāng)，出現(xiàn)所謂的Chinglish。本文主要從英漢思維差異著手，研究其對寫作的影響，力求提高大學(xué)生的英語寫作能力。
　　二、英漢思維差異對寫作的影響
　　1.詞匯選擇。
　　漢民族偏重形象思維，而英民族偏重抽象思維。英民族擅長用抽象概念表達(dá)具體的事物，而漢民族恰恰相反，習(xí)慣運(yùn)用形象的方法表達(dá)抽象的概念。中國學(xué)生在英語寫作時(shí)由于缺乏抽象思維能力，經(jīng)常沿襲漢語的形象思維方式，根據(jù)漢語意思套用英語單詞，造成嚴(yán)重的用詞錯(cuò)誤。例如：學(xué)生想用英語表達(dá)“學(xué)習(xí)知識”，經(jīng)常會(huì)誤用learn the knowledge，其實(shí)正確用法是acquire the knowledge。再如，學(xué)生想表達(dá)：“希望你在新的環(huán)境下取得更大的成績?！蓖鶎懗桑骸癐 hope you will get greater marks in the new environment.”實(shí)際上地道的英文表達(dá)應(yīng)為：“I wish you make greater achievement in the future.”
　　2.句法結(jié)構(gòu)。
　?。?）句子順序的差異
　　中國人的思維模式注重整體性。中國的傳統(tǒng)哲學(xué)認(rèn)為宇宙是一個(gè)由天、地、人三者構(gòu)成的整體，天人合一為最高境界，所以語言上往往帶有模糊性、籠統(tǒng)性。而西方人看待事物是由近到遠(yuǎn)，從細(xì)微到整體。
　　例如：日期的表達(dá)，中國人常常是采用年/月/日的方法，而西方人一般是月/日/年。這種對時(shí)間的表達(dá)反映了兩種文化觀念的差別，這種差別在一定程度上制約英語的句法結(jié)構(gòu)。
　　在漢語中，事件的敘述按發(fā)生的時(shí)間順序遞進(jìn)展開，而英語的句子是以由近及遠(yuǎn)的方式展開敘述。如：
　　他去上海參加一個(gè)會(huì)議，會(huì)議結(jié)束后，他就到杭州旅游，今天早上剛回來。
　　He came back this morning from Hang Zhou where he had made a visit after the meeting in Shanghai.
　　從上面的例子我們可以看出，英語和漢語的句子順序恰好相反。英語句子以主謂結(jié)構(gòu)為主，新近發(fā)生的事件先敘述，由近及遠(yuǎn)。而漢語則是以動(dòng)詞為中心，按時(shí)間流逝的自然過程敘述。受中國傳統(tǒng)思維模式的影響，中國學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候往往會(huì)寫成這樣：He had finished his meeting in Shanghai and after the meeting he had visited Hang Zhou，and then he came back this morning.
　　（2）主語選擇的差異
　　西方文化以大自然為觀察主體，研究中心是客觀的事物，強(qiáng)調(diào)客觀世界對人造成的影響，因此無生命、抽象名詞作主語的情況很普遍。而中國文化以人為中心，從人出發(fā)來觀察研究事物。這種主體思維導(dǎo)致了中國學(xué)生在英語寫作中通常會(huì)采用人或者生物作為主語，句式單一、乏味，使文章大打折扣。試比較：
　　我一時(shí)想不起他的名字。
　　I can’t remember his name for the moment.
　　His name escaped me for the moment.
　　句一也是正確的，但是相對來說，句二就比較符合英語的使用習(xí)慣，因?yàn)檫@里用無生命的事物作主語，更符合英語的語言習(xí)慣。
　　3.篇章段落。
　　西方的直線型思維使得西方人在表達(dá)的時(shí)候直奔主題，直截了當(dāng)?shù)仃愂鲋髦?。而不少學(xué)生在寫作中表達(dá)思想內(nèi)容時(shí)，不直接進(jìn)行論述，表達(dá)較含蓄，有時(shí)作者觀點(diǎn)不明，繞著圈子闡述了許多，仍不知所云。盡管平時(shí)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，被要求先寫主題句，然后圍繞主題句展開段落，進(jìn)行論述，但由于漢語“自誕生之日起，就是一種很流散、很疏放的語言”，根深蒂固的思維模式不可能一下子被改變，因此學(xué)生很難跳出漢語思維這個(gè)圈子，這對學(xué)生的影響可謂是“冰凍三尺，非一日之寒”。
　　4.銜接手段。
　　英語是形合性語言而漢語是意合性語言。英語作為一種形合性語言，各分句之間的聯(lián)系大多是通過連接詞或關(guān)系詞直接顯示出來，而漢語作為一種意合性語言，句間的聯(lián)系主要通過邏輯紐帶或詞序間接表現(xiàn)出來。盡管漢語也有一定數(shù)目的連接詞，但在表達(dá)時(shí)，人們常表現(xiàn)出一種少用甚至不用連接詞的自然傾向（連淑能，1993：49）。中國學(xué)生寫英語作文，由于受到母語思維方式的影響，通常不會(huì)使用關(guān)系詞來體現(xiàn)句子的內(nèi)部關(guān)系。這些作文雖然意思可以理解，但在西方人看來，就顯得結(jié)構(gòu)松散，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
　　三、應(yīng)對策略
　　以上分析證明了英漢思維模式差異對大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要作用。在英語寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分了解英漢思維差異和這些差異在如何組織語篇、表達(dá)觀點(diǎn)及修辭方面的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中可采取以下方法。
　　1.加大目的語文化輸入。
　　語言是文化的載體，要想更好地掌握一門語言就要了解它的文化、它的歷史。教師在課上可以適量地加大文化背景知識的滲透，并以此分析文化對語言造成的影響。
　　2.加強(qiáng)目的語語言輸入。
　　教師要給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讀一些優(yōu)美地道的英語文章，以使他們更好地了解地道英語文章不同文體的結(jié)構(gòu)安排、措詞及寫作規(guī)律。
　　3.學(xué)生多寫，老師多看，并提出具體的實(shí)質(zhì)性建議和意見。
　　教師的講評對于一次寫作活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。重點(diǎn)分析和點(diǎn)評典型英語文章，并與同類體裁的漢語文章進(jìn)行對比，以便學(xué)生加強(qiáng)理解。多練是寫作的關(guān)鍵，但是講評卻可以有效地縮短這個(gè)提高英語寫作水平的過程。
　　四、結(jié)語
　　學(xué)生用英語寫作必然會(huì)受到母語的影響。在英語寫作教學(xué)中，有意識地對比英漢兩種語言在不同層次上的差異，可以幫助學(xué)生更好地使用英語語言，從而寫出地道的英語作文。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］周方珠.翻譯多元論［M］.北京：中國對外翻譯出版公司，2004.
　?。?］連淑能.英漢對比研究［M］.北京：高等教育出版社，1993.
　　［3］毛榮貴編著.英語寫作縱橫談［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.