深度語文是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與語言文字的訓(xùn)練過程，通過對(duì)語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維和積累語言的同時(shí)，不斷完善自我。它與簡單語文并非互相矛盾、背道而馳，而是殊途同歸、異曲同工。
　　一、語文教學(xué)需要“深”
　　1.教師自身素質(zhì)要深。首先，教師的文學(xué)素養(yǎng)要深。只有博覽群書，厚積薄發(fā)，才能夠深入地解讀文本，吃透教材。課堂上才能駕輕就熟、收放自如、游刃有余。每篇課文教學(xué)之前，都要熟讀成誦，上起課來娓娓道來，如數(shù)家珍，情真意切。例如：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，課前不僅要把《水滸傳》讀多次，而且要對(duì)于林沖這個(gè)人物進(jìn)行廣泛的信息搜集、了解與研究，深刻準(zhǔn)確地把握人物的復(fù)雜性格之后，寫幾萬字的讀書筆記，再來教學(xué)文本，這樣才會(huì)令學(xué)生眼前一亮，令聽者耳目一新。其次，教師的基本功要深?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。成功的教學(xué)，往往來源于教師的高素質(zhì)。教師的朗讀水平、寫字都要堪稱典范，特別是戲曲演唱，會(huì)給課堂添上精彩的一筆，這是教師長期刻苦努力的成果。有的老師教完《宋定伯賣鬼》一課，即興演唱《聊齋志異》的主題曲；有的老師教完《林沖棒打洪教頭》一課，采用評(píng)書的形式，為學(xué)生和聽課的老師真情演繹。詩人的特質(zhì)，詩一般的教學(xué)語言，無不蘊(yùn)含著老師深厚的基本功。
　　2.教材鉆研要深。語文教學(xué)要最大限度地挖掘語文之美、語義之趣、語文之厚重。想要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師必須有獨(dú)立鉆研教材的能力，能夠科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出一套適合自己和學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)案。對(duì)于文本的主題，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一定要研究透徹。首先，教學(xué)目標(biāo)的確定，要求教師必須號(hào)脈準(zhǔn)確，切中要害。教師要有深厚的文學(xué)功底，深入地研讀單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，以及文本自身的特點(diǎn)和寫作意圖，等等。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種智慧，體現(xiàn)了不同教師不同的教學(xué)素養(yǎng)、理論水平、教育思想。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是對(duì)文本的一種結(jié)構(gòu)重建、內(nèi)容壓縮、中心升華。其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括過渡語和點(diǎn)評(píng)語言，都需要教師有前瞻能力和隨機(jī)應(yīng)變的課堂智慧。例如：在教學(xué)《論語》時(shí)采用“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”的鐘聲作為上課開始與結(jié)束的信號(hào)，把學(xué)生很自然地帶入兩千多年前孔子的課堂中?！赌惚仨毎堰@條魚放掉》中對(duì)“你必須把這條魚放掉”反復(fù)朗讀，在學(xué)生耳邊、心中回蕩著這句話，讓他們時(shí)刻記住這句話。許多好的教學(xué)設(shè)計(jì)，都緊緊圍繞中心，層層鋪墊，反復(fù)渲染，給人留下深刻的印象。
　　3.閱讀理解要深。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！闭Z言的積累，句子的理解，情感的體驗(yàn)，思維的訓(xùn)練，能力的提高，哪一樣都不是容易的。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于文本的打磨與挖掘是必不可少的，解讀文本的深與淺、長與短、肥沃與貧瘠，將直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向是否正確，終極目標(biāo)是否高效。教師不是普通的勞動(dòng)者，必須高瞻遠(yuǎn)矚，站在更高的高度審視文本，解讀重構(gòu)，化為己用。教師不是普通的讀者，必須把自己內(nèi)化的東西釋放出來，并讓學(xué)生最大化地消化吸收。因此，在教學(xué)文本之前，教師必須自己先吃飽，吃透教材，吃準(zhǔn)目標(biāo)，如此才能讓學(xué)生吃胖、吃好。例如辛棄疾的《清平樂·村居》，其中的一個(gè)“醉”字的解讀，我們可以讓學(xué)生體會(huì)到夫妻恩愛之醉、孩子孝順之醉、家庭和睦之醉，甚至還可以理解出醉在美景、醉在作者。
　　二、深度語文的“深”
　　1.教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。一直以來，我們都以為竇桂梅老師是深度語文的代表，她的課模不來，學(xué)不得，一是她本身的素質(zhì)太高，二是學(xué)生基礎(chǔ)太好。一般的學(xué)校，學(xué)生根本達(dá)不到要求，只能是萬馬齊喑。可是她教學(xué)《深秋的懷念》一課，教學(xué)目標(biāo)就很簡單，就是讓學(xué)生感受母愛；教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課，就是抓住一個(gè)“打”和一個(gè)“讓”字，讓學(xué)生懂得林沖的忍讓。特別是最近幾年，我們可以明顯感受到竇老師的教學(xué)理念的變化，她更加注重朗讀教學(xué)，倡導(dǎo)課外閱讀，并在課堂教學(xué)中貫徹實(shí)施。
　　2.教學(xué)內(nèi)容情意豐盈。識(shí)字教學(xué)簡單吧，只是讓學(xué)生記住那幾個(gè)字，會(huì)讀會(huì)寫?？墒菫榱俗寣W(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，有的老師圖省事簡便，布置學(xué)生注音組詞寫10遍、20遍，甚至50遍。結(jié)果優(yōu)秀生倦怠，學(xué)困生討厭。想要讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就必須改變傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅讀出音，而且讀出形，讀出意，讀出對(duì)這個(gè)字詞的語感和理解；把這個(gè)字的音、形、意，形近字、同音字、同義詞考慮周到，把字、詞、句串聯(lián)起來進(jìn)行教學(xué)。若想實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目的，不深思熟慮、精心設(shè)計(jì)能行嗎？至于具體的課文內(nèi)容的解讀，句子含義的理解，更需要教師未雨綢繆?！段业牟隔斞赶壬分小芭霰凇钡睦斫?，《跨越百年的美麗》中“美麗”的含義，《泊船瓜洲》中“綠”字的妙用，等等，如果教師解讀不到位，課堂上怎么指導(dǎo)學(xué)生理解？
　　3.教學(xué)方法解讀高效。教無定法，貴在得法。教學(xué)方法的選擇一定要慎重考慮，在深度解讀文本之后，設(shè)計(jì)出一套簡單易行而又直接有效的方法。寫景的文本可以采用情境教學(xué)法，敘述性文章可以采用讀悟法，說明性文章可以采用圖表法，議論性文章可以采用辯論法。低年級(jí)可以較多采用直觀教學(xué)法，中高年級(jí)更多采用啟發(fā)式教學(xué)法。教學(xué)方法的選擇一定要考慮到文本的特質(zhì)，學(xué)生的因素，年級(jí)的特點(diǎn)，以及自身的優(yōu)劣。竇桂梅老師既可以把《王二小》教得催人淚下，又可以讓《林沖棒打洪教頭》打得熱血澎湃；既可以把《牛郎織女》解讀得情意纏綿，又可以把《宋定伯賣鬼》教得人性化。王崧舟的詩意，孫雙金的情智，薛法根的敏辯，無不是把自身的特質(zhì)完美地融會(huì)、運(yùn)用到教學(xué)中。