【案例背景】
　　語(yǔ)文考試之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的得分率偏低。之后我找學(xué)生談話，了解到有的同學(xué)對(duì)文章是似懂非懂，所以盡管答案寫了很多，但是都沒(méi)有答到點(diǎn)子上。為什么學(xué)生學(xué)了那么多年的語(yǔ)文，讀高二了，連一篇文章都讀不懂？
　　反思這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生理性思辨能力的培養(yǎng)。而高考語(yǔ)文不僅僅是考查一個(gè)人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上認(rèn)真的程度，更重要的是考查一個(gè)人思維的深度，也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的悟性。
　　高二學(xué)生有獨(dú)立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)，對(duì)閱讀較復(fù)雜的議論文有一定的難度。同時(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，在閱讀文章時(shí)，抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。
　　【案例描述與分析】
　　針對(duì)這類問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的深度思維呢？在《記念劉和珍君》的教學(xué)中，我有意識(shí)地做了這方面的嘗試，下面用幾個(gè)教學(xué)片斷來(lái)展示理性思辨的語(yǔ)文教學(xué)效果。
　　片斷一：
　　在分析人物形象時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘?qū)懽骷记伞?br/>　　如在請(qǐng)學(xué)生找出文中關(guān)于劉和珍的事跡并概括劉和珍的形象之后。我提出這樣一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考并討論：
　　本文是一篇回憶性的寫人的文章。魯迅先生沒(méi)有詳寫劉和珍的生平，也沒(méi)有詳寫慘案的本身，人物形象卻可親、可敬，關(guān)鍵是作者寫出了人物的個(gè)性。如何寫出人物的個(gè)性，請(qǐng)討論作者運(yùn)用的手法。
　　學(xué)生在自己思考并和周圍同學(xué)討論之后，自己歸納出了以下幾點(diǎn)：
　?。?）選取有意義的小事來(lái)表現(xiàn)人物性格。
　?。?）善于抓細(xì)節(jié)。如反復(fù)強(qiáng)調(diào)劉和珍“微笑著”“態(tài)度很溫和”。
　　（3）運(yùn)用人物的肖像描寫。
　?。?）運(yùn)用反襯手法。如用劉和珍的善良可愛(ài)反襯反動(dòng)派的兇殘和反動(dòng)文人的下劣。
　?。?）記敘、議論、抒情等表達(dá)方式綜合運(yùn)用，思想深刻，感情強(qiáng)烈。
　　我沒(méi)有把答案直接拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生充分地討論，在此基礎(chǔ)上做必要的點(diǎn)撥、提示。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是輕易奉送結(jié)論，這樣學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)得來(lái)的寫作技巧比老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的效果要好得多。這就是學(xué)生的悟性。在教學(xué)中，一定要給學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生討論的空間，學(xué)生的悟性就在這樣靜靜地思考和熱烈地辯論中獲得了。如果時(shí)間充裕，也可以讓學(xué)生做一個(gè)片斷的寫作練習(xí)，如《父親（母親）的背影》、《某某老師走上講臺(tái)時(shí)》、《同桌寫作業(yè)時(shí)》，或者布置學(xué)生課后寫一篇寫人記事的隨筆。
　　片斷二：
　　總結(jié)時(shí)，用一個(gè)有深度的問(wèn)題引起學(xué)生有深度的思考。
　　在本篇教學(xué)的最后，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文倒數(shù)第二段中一個(gè)句子的理解：“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行?！?br/>　　這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，需要幾個(gè)學(xué)生補(bǔ)充回答和老師的點(diǎn)撥，最后師生一起得出這樣的答案：作者在這里十分恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)了“三·一八”死難烈士對(duì)于將來(lái)的意義。盡管在這“似人非人”的世上有許多是“暫得偷生”的“庸人”，但他們也將從烈士的事件中看到一點(diǎn)希望，哪怕是“依稀”“微?！钡?；而“真的猛士”將越來(lái)越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵(lì)、鼓舞他們，更加勇猛地去斗爭(zhēng)、前進(jìn)！
　　我把這個(gè)答案作為了全文的總結(jié)。接下來(lái)，我拋出了一個(gè)拓展問(wèn)題，而這個(gè)拓展問(wèn)題讓整篇課文的教學(xué)在高潮之中結(jié)束：
　　民國(guó)時(shí)期的那種黑暗統(tǒng)治看起來(lái)似乎已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，這樣的流血斗爭(zhēng)看來(lái)也離我們很遙遠(yuǎn)。那我們今天還在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？
　　有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：我覺(jué)得很有現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)在這個(gè)社會(huì)也有很多黑暗的現(xiàn)實(shí)，可是我們現(xiàn)在的中國(guó)人大多數(shù)依然是這篇文章中所提到的“庸人”，包括我自己也覺(jué)得我是這類庸人。我們能明辨是非，但是卻沒(méi)有敢于斗爭(zhēng)的勇氣、沒(méi)有敢于反抗的行動(dòng)，我們大多數(shù)人只是追求“暫得偷生”。
　　還有一位同學(xué)舉了例子：最近美國(guó)一些示威者在紐約發(fā)起“占領(lǐng)華爾街”的抗議活動(dòng)，每天在華爾街附近舉行示威游行，抗議華爾街金融機(jī)構(gòu)的貪婪腐敗。在中國(guó)人民被高房?jī)r(jià)、高醫(yī)療、高教育三座大山重壓，但是只能聽(tīng)見(jiàn)民間抱怨和網(wǎng)上的評(píng)論，缺少了像美國(guó)一樣自由的呼聲和實(shí)質(zhì)的反抗運(yùn)動(dòng)。這一方面是社會(huì)的問(wèn)題，另一方面也有魯迅筆下的中國(guó)“庸人”太多，缺少反抗精神的原因。
　　學(xué)生思考的深度和廣度遠(yuǎn)超出了我的預(yù)料，這樣的兩個(gè)答案稍微組合一下就是一篇很精彩的時(shí)事評(píng)論。在語(yǔ)文教學(xué)中找到一個(gè)能觸及學(xué)生閱讀中的疑問(wèn)又能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性就會(huì)得到最大限度的提高，這樣學(xué)生的深度思維也就得到了真正的培養(yǎng)。
　　【案例反思】
　　培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力不是一朝一夕的事情，我們需要充分利用好課文教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中找到一個(gè)既能觸及學(xué)生閱讀中的疑問(wèn)又能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)，設(shè)置有一定深度的問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。在提出問(wèn)題之后，要給學(xué)生思考時(shí)間和討論空間，在學(xué)生深入思考、充分討論的基礎(chǔ)上，做必要的點(diǎn)撥、提示，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不要輕易說(shuō)出結(jié)論。課堂上我們可以適當(dāng)?shù)赝卣梗攸c(diǎn)應(yīng)立足于文本本身。課文是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力、借鑒成功寫作方法的好教材，備課時(shí)應(yīng)深入研究教材，把握好教學(xué)重難點(diǎn)，往往重難點(diǎn)的解決過(guò)程就是學(xué)生理性思辨能力的培養(yǎng)過(guò)程。在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，思考人生百態(tài)，讓語(yǔ)文課堂涌動(dòng)起理性思辨的激情，這是語(yǔ)文人文性價(jià)值的終極體現(xiàn)，也是語(yǔ)文課堂應(yīng)努力追求的目標(biāo)。