摘 要： 課堂提問是語文教學(xué)的重要組成部分，是課堂背景下師生互動交流的基本方式之一。伴隨著新課改的深入推進，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。本文指出了小學(xué)語文課堂提問存在的一些問題，提出了提高課堂提問有效性的若干建議。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 課堂提問 有效性
　　
　　提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是推動學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段。我國著名教育家陶行知先生說：“問題是思維的起點，發(fā)明千千萬，起點在一問……人力定勝天，只在每事問?！边@足以說明問的重要性。有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學(xué)效率。但是目前小學(xué)語文課堂提問還存在一些問題和不足，影響了語文的課堂教學(xué)效率，因此廣大小學(xué)語文教師要重視問題，努力提高小學(xué)語文課堂提問的有效性。
　　一、課堂提問的現(xiàn)狀
　　目前一些小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中想問就問，隨意而問，沒有花精力去細細思考提問，沒有針對學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)生的層次來設(shè)計提問。歸結(jié)起來，主要有這樣一些不足。
　　1.簡單化、太零碎。
　　有的老師從一開始上課就問，一問到底，且是自問自答。有的老師所提問題毫無思考價值，學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容不假思索隨口而答。
　　2.以教師為中心。
　　教師的提問基本上沒有返璞歸真，以學(xué)生為本，課堂上以教師為中心的提問多，學(xué)生主動問得少，往往所提問題的答案僅為板書而服務(wù)，教學(xué)中有近一半的問題是無效的。學(xué)生大多是被動地參與課堂教學(xué)，創(chuàng)新精神和實踐能力得不到有效培養(yǎng)，主體地位得不到落實。
　　3.教師沒有給予學(xué)生充分思考的時間。
　　很多小學(xué)語文教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和反應(yīng)狀況。整堂課課堂節(jié)奏過快，學(xué)生忙于應(yīng)付，無暇思考，思維停留于淺表層次，無法向縱深方向發(fā)展；面對學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導(dǎo)致問題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。
　　4.教師所提的問題含糊或者不到位。
　　這可以分為兩方面的因素：客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習(xí)慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“清晰講授”列為“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條，因此，教學(xué)提問得模棱兩可勢必影響到提問的實效性。主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。
　　二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略
　　提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是推動學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控