摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，以多項互動合作為手段，積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以探究為目的，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 語文教學(xué) 創(chuàng)新精神
　　
　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，新中國成立以后課改已有過多次。上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。
　　新課程的教學(xué)思想和觀念極富創(chuàng)見性、發(fā)展性和可操作性，因此我在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程理論知識后，就把這些嶄新的教學(xué)觀運用于語文課堂教學(xué)中。在實踐中，我重新認(rèn)識課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，重新認(rèn)識教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動模式。
　　一、以學(xué)生為主體，大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
　　教師應(yīng)以平等的心態(tài)營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)隨便講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給了學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造成了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，營造民主的教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。
　　在課堂上，教師要精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、操作和討論，同時在教學(xué)過程中充分運用個別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等教學(xué)組織形式。此外還應(yīng)根據(jù)具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學(xué)生在單位時間內(nèi)有主動活動的空間，釋放每個學(xué)生的精神活力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時間里充分提高教學(xué)效率。
　　二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑
　　多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作、生生互動合作它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。多向互動合作策略正是在這種新教學(xué)觀指導(dǎo)下產(chǎn)生、發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，學(xué)生提的問題是教師的教學(xué)資源。如，教《中國石》八、九自然段時，在學(xué)生初讀這兩節(jié)后，我讓學(xué)生主動質(zhì)疑問難。學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來，提出了許多重要的問題：“中國石”屢屢奪魁，為什么只有它屢屢奪魁呢？為什么排長專門騰出一個抽屜放“中國石”？就這么區(qū)區(qū)一塊小石頭，為什么在“我”孤獨寂寞的時候能給“我”溫暖和快慰呢？“奉為至寶”是什么意思？等等。這些都是教學(xué)的寶貴資源，我及時加以開拓、運用，使課堂教學(xué)達(dá)到互動。同時在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”的教學(xué)方法，使師生、生生和生師之間產(chǎn)生互動。一類是學(xué)生自己弄懂了，用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”另一類是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同看法的問題，用來請教同學(xué)或老師，可說：“我請教大家……”這樣，教師不僅是教者，而且是學(xué)者、思者和聽者，從而為多向互動合作教學(xué)策略的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動時還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知，等等。
　　三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。
　　語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個，我們要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度、多方面去探究，去探討與眾不同但又合情合理的答案，并對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。如：我在教《窮人》第一自然段時，就提了這么一個問題：“五個孩子為什么能在海風(fēng)的呼嘯聲中睡得那么熟？”有的學(xué)生說：“憑我的經(jīng)驗，家里只要有一個大人在，我就能安然入睡?！庇械膶W(xué)生說：“因為他們晚飯吃得飽，所以他們能睡得很香?！庇械膶W(xué)生說：“五個孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香?！庇械膶W(xué)生說：“桑娜很勤勞，雖然外面寒風(fēng)呼嘯，家里卻很溫暖而舒適，五個孩子當(dāng)然睡得熟?！币灿械膶W(xué)生說：“孩子們還小，家里少了一個大人，他們似乎還不那么在乎?！睂W(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，都應(yīng)予以肯定。
　　把新課程理念運用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生的獨特理解，讓學(xué)生自己珍視對教材、對問題等的獨特感受、體驗和理解，做到“三個不”“四個敢于”：不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認(rèn)教材，敢于否認(rèn)古人、名人，敢于否認(rèn)自我，同樣，也要敢于否認(rèn)教師，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。