摘 要： 在語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，是新形勢新課標的必然要求，也是推進素質(zhì)教育、提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基本手段。作者經(jīng)過五年的教學(xué)思考與實踐，在初中語文教學(xué)中有機地滲透環(huán)保教育，做到“滲于其中，富于其內(nèi)”，收了良好的效果。
　　關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 環(huán)保教育 有機滲透
　　
　　環(huán)境保護是我國的一項基本國策，加強環(huán)保教育是貫徹這一國策的基礎(chǔ)工程，也是落實科學(xué)發(fā)展觀的一個重要舉措，同時，環(huán)保教育也是素質(zhì)教育的一個重要方面。雖然，目前的義務(wù)教育課程中尚未設(shè)立單門獨科的環(huán)保課，但《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然”，“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提高文化品位和審美情趣”，“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語言課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。因此，在語文教育教學(xué)中滲透環(huán)保教育，是新形勢新課標的必然要求，也是推進素質(zhì)教育，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基本手段。我經(jīng)過五年的教學(xué)思考與實踐，在初中語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，做到“滲于其中，寓于其內(nèi)”，收到了良好的效果。
　　一、深入分析教材，充分挖掘潛在的環(huán)保素材
　　初中語文義務(wù)教育課程標準實驗教科書含有對環(huán)保意識的體驗和思考?，F(xiàn)行人教版初中語文所選編的教材中，有一部分是涉及環(huán)保主題的課文，可以直接或間接地用來進行環(huán)保教育。這些課文有的是顯性的，有的是隱性的。如八年級下冊的第三單元，所選的《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》和《喂——出來》5篇課文，主題是“關(guān)注自然，保護自然，是每一個人的責任”，都以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考。學(xué)習(xí)本單元，就可以直接將教材內(nèi)容和環(huán)保教育“掛上鉤”，有的放矢地對學(xué)生進行環(huán)保教育，根本沒有畫蛇添足之嫌。并且，本單元的學(xué)習(xí)目標之一就是讓學(xué)生在理解課本內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品的同時，樹立環(huán)保意識。
　　而有些課文是隱性的，蘊含在其中的環(huán)保內(nèi)容就像埋在地下的寶藏有待去挖掘。但只要深入地分析教材，同樣能使教材間接地為環(huán)保教育服務(wù)。比如，七年級上冊的《山中訪友》，我在教學(xué)中側(cè)重了環(huán)境意識的張揚，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)自然景物描寫中，品味精彩生動的文學(xué)語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美想象、審美情感，激發(fā)學(xué)生善待生命的美好感情，與自然和諧相處。八年級上冊第四單元《生物入侵者》同樣是隱性的素材。在教這篇課文時，就要讓學(xué)生知道，“生物入侵”正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，不能不引起我們的高度警覺，這同樣是一個深刻的環(huán)保教育的主題。
　　二、利用教學(xué)途徑，有機地滲透環(huán)保教育
　　課堂是教學(xué)的主陣地、主渠道。因此，環(huán)保教育要在課堂教學(xué)中把握好時機，巧妙地加以滲透，讓學(xué)生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會，從而自覺地成為環(huán)保的參與者和志愿者。在教《羅布泊，消逝的仙湖》時，我在導(dǎo)語中緊扣環(huán)保主題提出了一系列問題：羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？怎樣消逝的？它的消逝給我們的生存環(huán)境帶來怎樣的惡果？造成這種惡果的是誰？我們?nèi)祟悜?yīng)該怎么辦？在整體感悟課文內(nèi)容時，讓學(xué)生思考了以下幾個問題：羅布泊過去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？全文表達了作者怎樣的感情？在拓展延伸中，我又設(shè)計了這樣的問題：課文最后提到青海湖和月牙泉兩個例子，說明悲劇仍在繼續(xù)，你還知道哪些類似的例子？你準備做些什么？設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是增強學(xué)生的環(huán)保意識和社會責任感。最后，我是這樣小結(jié)課文的：這篇文章用歷史的教訓(xùn)說明生態(tài)環(huán)境保護的重要性，以強烈的呼聲警醒人們，要樹立全民環(huán)保意識，搞好生態(tài)環(huán)境保護。
　　在作文教學(xué)中，同樣可以有機地滲透環(huán)保意識。學(xué)了八年級下冊的第三單元幾篇課文之后，我讓學(xué)生寫讀后感和環(huán)保小論文，結(jié)果有一部分學(xué)生對環(huán)保意識深有領(lǐng)悟。另外，還可以搜集有關(guān)環(huán)保題材的漫畫或材料，讓學(xué)生進行寫作。在訓(xùn)練話題作文時，我就挖掘環(huán)保方面的話題讓學(xué)生訓(xùn)練，如“綠色”、“感悟自然”等話題，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保角度來寫作。這樣，學(xué)生在寫作訓(xùn)練的同時，也能受到良好的環(huán)保教育，樹立環(huán)保意識。
　　在設(shè)計練習(xí)時，也可以融入環(huán)保意識。比如學(xué)了《羅布泊，消逝的仙湖》后，學(xué)生了解到綠地沙化已是一個十分嚴重的問題。課后的作業(yè)設(shè)計就從環(huán)保的實踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，選擇專題進行研究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。學(xué)生在作業(yè)中，可以聯(lián)系自己掌握的歷史、地理與科學(xué)學(xué)科的知識，做到各學(xué)科知識的聯(lián)系和滲透，并運用知識解決實際問題，進行環(huán)保實踐，真正做到活學(xué)活用。作業(yè)設(shè)計如下：
　　作業(yè)步驟：全班組建治沙委員會，分三大組，即指導(dǎo)組、情報組、攻堅組，明確研究范圍。
　　指導(dǎo)組：對治理沙化的必要性及可能性進行考證，提出治理沙化的規(guī)劃。
　　情報組：了解治理沙化的主要方式及所用的武器；考證在何處尋找所用的武器——水，匯報當前沙化的成績和存在的問題。
　　攻堅組：考證如何防備沙漠進攻，如何培植防護林，考證如何反攻為守，具體的實踐策略是什么。
　　學(xué)生根據(jù)自己的愛好和知識特長自由組成三對，集體研究討論，可以利用課文知識，也可以利用學(xué)過的歷史、地理與科學(xué)的知識，還可以上網(wǎng)或到圖書館查閱有關(guān)資料，最后將研究結(jié)果與有關(guān)情況形成書面報告。然后，由四位學(xué)生組成治沙委員會審議組，三個小組派代表在班級活動上交流、評價。
　　又如學(xué)了《生物入侵者》后，我設(shè)計了這樣一題練習(xí)：學(xué)了本文，我們知道了生物入侵者是什么？那么，結(jié)合實際，尋找我市內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)的“生物入侵者”，分析來源，尋求解決的辦法，提出書面建議和辦法。結(jié)果，大家一致地發(fā)現(xiàn)了“加拿大一支黃花”和“水葫蘆”。這種創(chuàng)造性的練習(xí)和設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己的生存環(huán)境，可以進行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，還可以在練習(xí)中自覺地接受環(huán)保教育。
　　另外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練時，可多采用一些以環(huán)保教育素材為主的科技類說明文，如《城市視覺污染》、《保護臭氧層就是保護人類》、《誘人的海洋能源》、《死海不死》、《禿鷹之死》、《氣候的威力》等。通過這樣的專題性訓(xùn)練，學(xué)生不僅能增強閱讀能力，而且能在閱讀中潛移默化地受到環(huán)保教育的熏陶。
　　三、開展綜合性實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識
　　以素質(zhì)教育為宗旨的語文教學(xué)，不僅要注重課堂教學(xué)，而且要注重課外的綜合性實踐活動，內(nèi)外結(jié)合，多渠道全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)。
　　我讓學(xué)生摘錄教科書和其他圖書，包括報紙雜志中有關(guān)環(huán)境描寫的優(yōu)美語句或語段；把影視廣播引進課堂，記錄有關(guān)環(huán)保方面的先進經(jīng)驗、典型事例、人物故事等；查工具書、網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)環(huán)保知識等；走訪、觀察、采風(fēng)、搜集民間諺語等；設(shè)計廣告，開展征文、演講等活動；教學(xué)生整理學(xué)習(xí)札記和各種資料……每月進行歸類整理，把關(guān)注環(huán)境教育的審美經(jīng)驗和科學(xué)眼光定位于信息整理和加工的習(xí)慣養(yǎng)成中，最后匯編成《環(huán)境手冊》，由校圖書館保存，成為良好的熏陶學(xué)生的珍貴參考資料，也為環(huán)境的創(chuàng)生教育灌注了可持續(xù)的生機。
　　重視和利用有關(guān)環(huán)保主題的節(jié)慶，進行環(huán)保教育。如今有關(guān)環(huán)保的節(jié)日很多，如“植樹節(jié)”、“世界環(huán)境日”、“世界無煙日”等，這些都是進行環(huán)境教育的極佳時機，既迎合了人們的心理，又有利于誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機。因此，利用此效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生合理地開展活動，不僅能豐富節(jié)日內(nèi)容，充實節(jié)日意義，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，鑄造人文品格。如“美化家園三月行”、“心系綠色廣告設(shè)計”、建設(shè)“未來美好家園”、“保護母親河——浦陽江”、建設(shè)“植綠護綠基地”、開展“家鄉(xiāng)環(huán)境資源調(diào)查月”和“保護白塔湖濕地”征文活動等。
　　在語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，要善于挖掘教材的環(huán)境教育因素，要善于將環(huán)境教育融入知識載體中。只會“挖”不善于“融”，不是成功的“寓”；而只知“融”不善于“挖”，也不是自覺的、準確的“寓”。在教學(xué)中，要“挖”得準，融得不露痕跡，像“著物物不知”的春風(fēng)，像“潤物細無聲”的春雨。學(xué)科教學(xué)的滲透宜細水長流，不能一味單調(diào)地念“環(huán)保經(jīng)”，要做到水乳交融、互相滲透、滲于其內(nèi)、寓于其中，收到培養(yǎng)語文能力和滲透環(huán)保教育“雙贏”的效果。