《語文課程標準》在“學(xué)會傾聽”這一目標中提出，“認真、耐心、專注地聽”是聽人說話的基本態(tài)度；“學(xué)會耐心傾聽別人把話說完”是對說話人尊重的表現(xiàn)；“能把握說話的主要內(nèi)容并能復(fù)述或轉(zhuǎn)述”是通過聽話所要達到的目的。王尚文教授也曾經(jīng)說過：“聽，是語文學(xué)習(xí)的精髓?！眱A聽是一種能力，更是一種素質(zhì)。但僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生都必須學(xué)會表達。傾聽是前提，表達是結(jié)果。
　　那么，如何在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進行傾聽與交流習(xí)慣的培養(yǎng)呢？筆者在教學(xué)實踐中進行了以下思考：
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，樂于表達
　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在心情放松、沒有壓力的情況下，才會精神振奮、思維活躍。教師要自覺、主動地建立起民主、平等、友好的師生關(guān)系，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、樂于表達。要讓學(xué)生在說話時聲音響亮、條理清楚、語言精練且重點突出，教師平時就要多說一些激勵性的話語，如“看誰最先發(fā)表自己的觀點”、“看誰能比他說得更清楚”等。教師要采用多種激勵策略讓學(xué)生敢說，再加上教師的及時點撥、指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。
　　例如，我在教學(xué)《夢圓飛天》時，憑借情境的創(chuàng)設(shè)，輔之以學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生很好地體會到了那種緊張的心情，并能形象地表述出來。
　　師：現(xiàn)在，我們來到了酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心。（以多媒體課件展示現(xiàn)場畫面）“神五”馬上就要發(fā)射了。時間在一分一秒地逼近，聽（播放滴答的鐘聲），此時，你的心情怎樣？
　　生：緊張極了。
　　師：緊張到什么程度？能具體說說嗎？
　　生：我的心弦繃得緊緊的。
　　師：你把緊張的心情說生動，說形象了。
　　生：我的心都快跳到嗓子眼了！
　　師：夸張的方法把你緊張的心情表現(xiàn)得恰到好處。
　　生：我心里好像揣著一只小兔子一樣怦怦直跳。
　　師：你還能用比喻的方法來說，真不錯！是呀，當時人們的心情也是這樣的。
　　（出示：隨著發(fā)射時間一秒一秒地逼近，人們的心弦繃得緊緊的，似乎可以聽到自己急促的呼吸聲）
　　師：誰來讀一讀，把你剛才體會到的緊張心情表達出來。
　　如果讓學(xué)生情動于衷，設(shè)身處地揣摩他人的心境也是一種方法，那么，這個片段正是運用了這種方法，抓住了文本中誘發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵點，把學(xué)生帶入課文情境。同時，讓學(xué)生用各種語言形式來表達自己的心情，如“緊張到什么程度？能具體說說嗎”一問，就鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把語言訓(xùn)練落到實處。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀和感悟來實現(xiàn)教學(xué)目標，既提高了理解和表達能力，也培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng)。
　　二、抓住契機，讓學(xué)生善于傾聽，學(xué)會感悟
　　李政濤說:“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！苯處熥约阂葘W(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點。對于學(xué)生在敘述中出現(xiàn)的問題，教師不應(yīng)簡單地否定，而應(yīng)滿懷期望地鼓勵，富于機智地啟發(fā)引導(dǎo)。
　　在執(zhí)教《春筍》一課時，有這樣一個教學(xué)片段：
　　師：剛才我們細細地讀了每一段課文，小朋友們讀得很好。下面請大家再把課文完整地讀一遍，可能大家還有話說。
　　生1：我想說，春筍很可愛。
　　生2：我想說，春筍長得很快。
　　生3：春筍讓春天更美了。
　　正當我暗自高興的時候，一個學(xué)生站起來“發(fā)難”：“老師，我想提一個問題：春筍在春雨里為什么不笑？”
　　稍微一愣之后，我心中有了答案，但又把球拋給了學(xué)生：“那大家說，春筍在春雨里笑不笑？”
　　學(xué)生大叫：“笑！”“不笑！”（班里騷動起來）
　　師：大家意見不統(tǒng)一，都說說自己的理由吧。
　　生1：我覺得春筍會笑，春雨讓春筍感到很舒服，它就笑了。
　　生2：下雨了，春筍有水喝，它就笑了。
　　生3：小雨給春筍洗了臉，它高興地笑了。
　　師：認為春筍在春雨里不笑的同學(xué)說說理由。（沒人舉手，之前持反對意見的學(xué)生還笑瞇瞇地嘀咕：笑！笑?。?br/>　　面對課堂上的“意外”，教師要不慌不忙、不堵不截，一方面鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法和疑問；另一方面快速反應(yīng)，接住學(xué)生拋來的“球”，組織學(xué)生討論，補充了學(xué)生的認識，將學(xué)生的思維引向深入，就能使學(xué)生與文本的對話更鮮活起來。
　　三、巧設(shè)“爭辯”，讓學(xué)生聽中思考，完善表達
　　真知總是在爭辯中越辯越明，學(xué)生的思維也是在互相爭辯中獲得發(fā)展。爭辯的基礎(chǔ)是認真地傾聽，學(xué)會在聽中思考。只有認真地聽清了別人的觀點，吸收了別人的優(yōu)點，明確了別人的不足，才能很好地進行反駁。因此，教師不僅要善于挖掘教材中可供爭辯的內(nèi)容，巧妙設(shè)計，還要牢牢抓住課堂上出現(xiàn)的爭辯苗頭，組織、引導(dǎo)學(xué)生在爭辯中得到提高。
　　在執(zhí)教《半截蠟燭》時，我設(shè)計了這樣一段教學(xué)環(huán)節(jié)：
　　師：絕密情報最終沒有暴露，情報站也沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？
　　生（脫口而出）：是小女兒杰奎琳。
　　師：有不同的觀點嗎？
　?。▽W(xué)生開始沉思）
　　生：我認為杰克也有功勞。
　　生：還有母親呢。
　　師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。同學(xué)們，要說服對方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？
　　生：在課文中。
　　師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)得講究方法。請大家快速讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。
　?。▽W(xué)生讀書、思考、討論）
　　生1：我認為，最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？
　　生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。
　　生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
　　生4：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么，是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
　　師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。
　　生1：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親的長期影響下形成的。
　　生2：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。
　　師：同學(xué)們都說得非常有道理。但是，如果沒有杰奎琳最后的靈活應(yīng)變，后果還是不堪設(shè)想。能不能有一個恰當?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
　　生1：全家人都為保住情報站作出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。
　　生2：情報站能被保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。
　　……
　　在爭辯的過程中，學(xué)生的獨特見解異彩紛呈，文本的主題在越發(fā)完善的表達中得到進一步深化和提升。知識，在爭辯中增值；思維，在爭辯中碰撞；情感，在爭辯中融通。
　　學(xué)會傾聽與善于交流是當代學(xué)生應(yīng)具備的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，是現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的要求。只有學(xué)會與他人合作，與他人交流，學(xué)會從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。語文教學(xué)是為學(xué)生的生命打磨底色的活動。只有讓學(xué)生擁有一雙靈巧的耳朵、一張能說會道的嘴巴，讓他們在“聽”中理解，在“聽”中想象，在“聽”中評析，通過“說”去交流、碰撞、提升，才能讓他們真正感悟人生，學(xué)會學(xué)習(xí)。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）