識字教學是小學低年級語文的教學重點?！缎W語文課程標準》中明確提出，小學階段的學生要認識3500個漢字，一二年級要求認識常用漢字1600~1800個，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，這就要求教師在具體的語文教學實踐中采用多樣的教學方法，從內(nèi)容、形式、方法等方面為學生接受新知識創(chuàng)造條件，使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，拓寬識字途徑，感受到學習語文的樂趣。為此，我對低年級識字教學進行了探索。
　　一、在情境中識字
　　聯(lián)系生活實際來開展識字教學，可以更好地保證學生的識記效果。例如，在教學蘇教版二年級上冊的《秋天到》一文時，我在課前首先布置學生從生活中尋找秋天，觀察秋天。上課時，我引導學生談談自己眼里所看到的秋天是什么樣的，然后師生一起展示自己收集到的標本、圖片、資料等。接下來，我又布置學生到課本里去找秋天，因為課本中配有插圖、兒歌等，易于讓學生找到秋天。然而，當學生在兒歌中尋找秋天時，卻遇到了障礙──生字。為了更好地完成任務，學生自然而然地產(chǎn)生了識字的需要。此時，教師可以提醒學生說出一年級時學過的識字方法，如查查字典，請教老師、家長等方法?；貞洺鲞@些識字方法后，教師就可以安排學生獨立識字，帶領(lǐng)學生用生字組詞、造句、讀課文等方法進行互動，從而讓枯燥無味的識字變得有趣生動。在我的引導下，學生解決了許多生字、新詞，順利地完成了尋找秋天的任務。最后，我安排他們開始對生字描紅，對一些坐姿正確、描寫認真的學生進行了表揚，還讓全班學生對描紅的字進行打分。由此可見，利用生活資源來幫助學生識字也是一個很好的辦法。
　　二、在歸類中識字
　　漢字中有很多字在字yyNMnHXtRdRR1fHBO/l/Jw==音、字形方面相像，但字義相差很大。對于這些字，學生可以用歸類法來進行學習，就是把這些字的字音、字形、字義進行比較，再組詞，這樣可以認識更多的字。例如，我在對蘇教版二年級上冊的《識字4》進行教學時，抓住“喵、瞄、描、貓、錨”這幾個字都是形聲字且都帶有“苗”字的特點，引導學生進行觀察，使學生得出了“這些生字都帶有‘苗’，而且讀音還有點相似” 的結(jié)論。我又讓學生通過回憶、查工具書等方式，找出另外一些帶有“苗”的字進行交流。學生通過學習，很好地拓寬了識字面。此外，教師還可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領(lǐng)。如在認識“青”字后，我讓學生加上偏旁，組成其他的字，有的學生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學生加上“目”旁，組成“睛”字；有的學生加上“讠”旁，組成“請”字。這樣指導學生進行歸類，通過比較，容易提高識記的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。
　　歸類識字法在學生識字方面起著重要的作用，有助于學生新舊知識的銜接，能夠觸類旁通地拓寬學生的識字面。
　　三、在游戲中識字
　　低年級學生的注意力不易集中，因此，在進行識字教學時使用學生喜歡的游戲，對吸引學生的注意力和提高學生的識記有很大的幫助。
　　如開展打牌游戲。教師教會學生自制牌形生字卡，由同桌之間一邊出牌，一邊讀出字音，然后再組成詞語讀，先打完牌的獲勝。此外，還可以準備各種頭飾讓學生進行表演。把各種頭飾戴在學生頭上，讓他們裝扮成各種動物或人物，模仿動物或人物的聲音、動作進行表演，這樣可使學生進一步加深對動物或人物的了解，牢牢記住動物或人物的名字。
　　“歡樂對對碰”的游戲也可以激發(fā)學生的多向思維能力和提高學生的識字能力。例如，我在對二年級上冊《練習5》鞏固階段進行教學時，用卡片出示了“工”和“氵、纟、穴、蟲”，先讓學生同桌之間進行“歡樂對對碰”的游戲，要求他們把部件及漢字組成新的漢字。同桌間相互拍手，一邊拍一邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘工’和‘氵’一碰，江江?！薄皻g樂對對碰，我來碰一碰，‘工’和‘纟’一碰，紅紅?！庇纱丝梢?，在識字過程中運用游戲，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢字，保證識字的效果。
　　四、在故事中識字
　　小學生喜歡聽故事，也愛講故事，因此，通過生動有趣的故事，可以讓他們更好地明白道理，獲得知識，激起對漢字的喜愛。如王羲之每日練字都把清水池染黑的故事，鐘繇抱犢入山學書的故事，岳飛在沙上練字的故事……通過向?qū)W生講述古人勤學苦練的故事，可以極大激發(fā)學生的識字興趣。
　　總之，認識、學習漢字是一個長期而復雜的過程。教師要充分發(fā)揮主導作用，研究識字教學方法，了解學生的思維特點，想方設(shè)法調(diào)動學生的多種感官，力爭把枯燥的識字教學變?yōu)閷W生喜歡的一種活動，就一定會圓滿完成識字教學任務。
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