課堂教學(xué)評價，作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，是克服教學(xué)活動對目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。教學(xué)評價的過程是一個自我教育的過程，也是學(xué)生和教師共同提高和發(fā)展的過程。好的教學(xué)評價必須注意以下幾點(diǎn)：
　　
　　一、在情緒變化中豐富評價
　　特級教師薛法根在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》一課時，沒有作秀的表演，而是在閱讀文本的過程中，通過非常巧妙的點(diǎn)撥來指導(dǎo)學(xué)生體會故事中人物的情緒變化，使課堂充滿智慧、充滿靈性。
　　例如：薛法根《你必須把這條魚放掉》教學(xué)片段
　　師：自由讀課文一到四自然段，要把它讀好了。好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。（一生讀）
　　師：他讀得正確、流利?？匆幌拢瑴泛桶职衷谑裁磿r候釣魚？
　　生：晚上。
　　師：外國人喜歡晚上釣魚，這叫浪漫。要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再讀一次，提醒你，“明月”、“慢慢”這兩個詞要特別注意一下。（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步）
　　師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一個自然段。（生笑逐顏開地讀第二自然段）
　　師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)？（又一生讀，有明顯進(jìn)步）
　　師：你是釣魚能手。什么是漣漪？
　　生：魚餌拋下水面時的那一圈圈波紋。（眾驚嘆）
　　師：有一句話叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？（又一生讀，讀得更好了）
　　師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家。釣魚專家不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。（又一生讀，讀得更好）
　　師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪，卻看不見，那叫情感的漣漪。誰還能“有漣漪”地往下讀？（生讀第三自然段）你讀著讀著，我心里也有漣漪了。（眾笑）
　　讀之前，薛老師先提出了好的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，在讀的過程中一次又一次在評價中滲透這朗讀的方法——要想象、要用心、要能得到別人的贊賞。薛老師的每一句評價都是不游離課文內(nèi)容的，與文本聯(lián)系得非常緊密，在激勵的同時還理解了“漣漪”等詞語，讓學(xué)生的朗讀在“潤物細(xì)無聲”中悄然提升，課堂因此顯得趣味盎然。
　　
　　二、在自主探求中發(fā)展評價
　　“自得”相對學(xué)習(xí)過程的心理活動特征而言，具有自然生成的習(xí)性?！皩W(xué)貴自得”是中國傳統(tǒng)為學(xué)方法論的重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立精神，是教學(xué)追求的理想境界。
　　例如：蘇教版第三冊《識字6》教學(xué)片段
　　師：今天我們認(rèn)識了氣象圖標(biāo)中的“霜、雷、霧、雪”。（出示這四個字） 仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　生：它們都是雨字頭的字。
　　師：你還認(rèn)識哪些雨字頭的字？說說你是怎樣認(rèn)識它的。
　　生：我認(rèn)識“霞”字，老師你的名字里有這個字。
　　師：生活處處是學(xué)問呀！
　　生：我認(rèn)識“霹靂”兩個字，是在《科技博覽》這本書中看到的。
　　師：向課外書請教是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常閱讀課外書，你一定會認(rèn)識更多的字，獲得更多的知識。
　　生：我認(rèn)識“零”這個字，我是在街頭的廣告牌上看到的。
　　師：真是個會主動識字的好孩子！
　　……
　　師：漢字真有趣，相同的偏旁有這么多不同的字。在今后的學(xué)習(xí)中，我們也可以像這樣，將同偏旁的字歸類在一起，比較識記。
　　像這樣的教學(xué)，教師的評價使學(xué)生受益匪淺，同時也讓學(xué)生開闊了視野。學(xué)生會在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到自己的成功點(diǎn)，從而激發(fā)濃厚的興趣。教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，要注意為學(xué)生的參與性、主動性和發(fā)展性提供空間和舞臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動發(fā)現(xiàn)、主動探究、自主研究、和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍。
　　
　　三、在思辨處深化評價
　　思辨既指個人的內(nèi)在思維活動，又指對對方觀點(diǎn)的反駁。課堂上教師的巧妙評價會讓學(xué)生的體會、辯論越加深入、尖銳，質(zhì)疑、探究意愿越加強(qiáng)烈，理解文本就會越發(fā)深刻。
　　例如：王崧舟《荷花》教學(xué)片段：
　　師：這句話寫得挺美的，老師也來讀讀這個句子，你們體會體會，這個句子美在哪里？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！本渥雍芎唵?，不仔細(xì)品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。
　　生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美，到底美在哪兒，我也說不清楚。
　　生2：我也覺得“冒”很美，讓我們感覺到荷花長得很茂盛。
　　生3:我也認(rèn)為“冒”很美，就是說荷花正在拼命往上長。
　　師：好！既然大家都覺得這個“冒”字很美，那我們就來好好地體會體會。你們覺得，這個“冒”字還可以換成別的什么字？
　　生1：露出來。
　　生2：鉆出來。
　　生3：頂出來。
　　……
　　師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，為什么呢？（學(xué)生都沒有反應(yīng)）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去咀嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎樣地長出來，才可以叫做冒出來？因?yàn)?，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放?br/>　　王老師抓住“冒” 字，對學(xué)生的回答進(jìn)行了巧妙的評價、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了5個層次的思考、實(shí)踐：找字——換字——體會——表演——想象，訓(xùn)練的難度逐步加大，使學(xué)生的語言得到了發(fā)展，思維得到了發(fā)展，一步步攀登智慧的更高峰。我們可以明顯地感受到，“冒”的形象在學(xué)生頭腦中越來越鮮明，越來越豐滿。
　　總之，課堂評價也應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）