長期以來，小學(xué)語文作業(yè)已被異化為教師“教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”。作業(yè)過程與評(píng)價(jià)越來越注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)。即使作業(yè)評(píng)價(jià)有簡(jiǎn)短的文字交流，也生硬單一，缺乏教育性。這樣傳統(tǒng)化的作業(yè)自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，無助于學(xué)生的智能發(fā)展，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育功能。因此，教師應(yīng)理性地審視當(dāng)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念與操作措施。那么，怎樣有力顛覆嚴(yán)重滯后的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)觀，刷新和重構(gòu)課改積極推進(jìn)下的小語作業(yè)設(shè)計(jì)觀，探尋有效的小語作業(yè)設(shè)計(jì)策略呢？
　　1.“感受”性作業(yè)
　　教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《清平樂·村居》這首詞，當(dāng)通過圖片、音樂和視頻等媒體的渲染與引導(dǎo)，學(xué)生較好地深化感悟詞意詞情后，仍沉醉在“瞧，這一家子”的自由恬淡的鄉(xiāng)村田園生活的畫卷之中。他們悄然中已挨近那對(duì)酒后休閑聊敘的老夫婦，已來到大兒的莊稼地，急于幫著二兒編織，似與小兒一起在搶剝蓮蓬！此時(shí)學(xué)生的誦讀聲情并茂。課后，我針對(duì)學(xué)生天性愛畫和愛奇思構(gòu)想的特點(diǎn)，創(chuàng)意布置學(xué)生自選一幅兒童畫進(jìn)行觀察想象的作文。學(xué)生自主選畫，個(gè)性想象，自由表達(dá)，如上交的《太空旅程》、《小鎮(zhèn)的早晨》、《沸騰的廣場(chǎng)》等一篇篇看圖習(xí)作寫得既生動(dòng)，又充滿諧趣，尤其是他們習(xí)作中充滿的靈動(dòng)想象力著實(shí)讓人慨嘆！
　　2.“搜集”性作業(yè)
　　小學(xué)語文教材中有許多歷史故事，如果只局限于一個(gè)故事，則不能全面理解文章的內(nèi)涵，還需要了解更多與故事有關(guān)的背景，知道事情的來龍去脈。如教學(xué)完《草船借箭》一課后，我布置學(xué)生課余搜集有關(guān)“三國”的趣味資料，他們非常樂意接受這類作業(yè)。搜集的內(nèi)容有“諸葛亮故事”、“周瑜人物評(píng)說”、“三國歇后語”、“三國人物譜”等。搜集資料可以去圖書館、閱覽室或上網(wǎng)查閱資料，也可以請(qǐng)教身邊的人等。然后匯總搜集的結(jié)果，最后讓學(xué)生把這些內(nèi)容編成小報(bào)，在班內(nèi)、校內(nèi)進(jìn)行交流分享。這樣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)故事人物的認(rèn)識(shí)y496D59uBCbx3DgWqPMnJw==，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的多元智能得到了較好的發(fā)展。
　　3.“操作”性作業(yè)
　　教材中一些文章具有可感的實(shí)踐性，這類課文就可以設(shè)計(jì)“操作”性作業(yè)。比如，學(xué)習(xí)《頤和園》、《記金華的雙龍洞》等游記類課文，可布置學(xué)生根據(jù)游覽的順序畫出旅游路線示意簡(jiǎn)圖，幫助理清課文行文脈絡(luò)；學(xué)習(xí)《我們的教室》、《北京》等按方位順序?qū)懙奈恼拢刹贾脤W(xué)生畫一畫方位圖，理清文章寫了哪幾個(gè)方位，每個(gè)方位各寫了些什么；學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》、《蘋果里的“五角星”》和《詹天佑》等具有很強(qiáng)操作性的文章，可布置學(xué)生親手做一做，驗(yàn)證課文所寫的辦法，體會(huì)其中的道理；學(xué)完《烏塔》一文，可布置學(xué)生根據(jù)課文所提供的內(nèi)容給烏塔設(shè)計(jì)一張名片。以上這些作業(yè)，學(xué)生覺得新鮮有趣，又極具操作的牽引性。一方面加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了他們手腦并用的能力。
　　4.“對(duì)話”性作業(yè)
　　“對(duì)話”是一種思維的碰撞，也是一種口語交際的歷練。小學(xué)語文課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的“對(duì)話”平臺(tái)，課外也需要恰當(dāng)?shù)赝卣购脱由爝@種“對(duì)話”平臺(tái)。例如，在學(xué)完人教版五年級(jí)《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》一組課文后，我分別設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)生與家長“對(duì)話”的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回家后將課文有感情地讀給爸爸媽媽聽，或者讓他們自己品讀每篇課文，然后分別以 “您認(rèn)為父子之間最可貴的是什么？是什么創(chuàng)造14名同學(xué)生還的奇跡”、“要是您是作者的父母，將會(huì)給予怎樣的評(píng)價(jià)”、“如果您是文中的母親，會(huì)采取什么措施？請(qǐng)說明理由”三個(gè)話題進(jìn)行“訪談對(duì)話”。學(xué)生的興致都很高，紛紛表示要和爸爸媽媽辯論一下。通過“對(duì)話”性作業(yè)，學(xué)生會(huì)在與父母的真切“對(duì)話”中辯明事理，從中受到教益，父母也會(huì)從中深化領(lǐng)受對(duì)子女的教育哲理和藝術(shù)。
　　5.“實(shí)踐”性作業(yè)
　　語文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)生活化，生活有多寬，語文就有多廣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！痹O(shè)計(jì)“實(shí)踐”性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用新知識(shí)、新理念去解決各種實(shí)際問題，從而增長知識(shí)，培養(yǎng)能力。如學(xué)完蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《訪問環(huán)保專家方博士》一文后，我組織學(xué)生利用雙休日就“縣城水源污染的情況怎樣？對(duì)人體健康有什么危害？污染源有哪些？怎樣減少水源污染”等問題進(jìn)行調(diào)查訪問和實(shí)地考察，并撰寫水域質(zhì)量考察小報(bào)告，在看、問、想、寫的過程中增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，較好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
　　當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平有差異，接受能力也有差異。因此，我在布置作業(yè)時(shí)，會(huì)根據(jù)每個(gè)層面學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的要求，盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，使他們都能選擇適合自己的作業(yè)，跳一跳摘到屬于自己的“果子”，從而體會(huì)成功的喜悅。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）