漢語拼音作為一種符號，它是抽象的；作為一種工具，它是實(shí)用的；作為一種知識，它是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。然而，這抽象、枯燥卻實(shí)用的漢語拼音的接受對象，恰恰是以形象思維占主導(dǎo)的一年級學(xué)生，所以，他們要學(xué)好拼音是不容易的。目前，初登一年級講臺(tái)的語文新教師也并不少，擺在他們面前的第一個(gè)難關(guān)即拼音教學(xué)。新教師在拼音教學(xué)上缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及對教學(xué)內(nèi)容缺乏整體系統(tǒng)的認(rèn)識，所以，他們要教好拼音也是不容易的。如何提高新教師拼音教學(xué)的有效性，是值得深思的一個(gè)話題。
　　
　　提高新教師拼音教學(xué)有效性的重要性
　　一、教師個(gè)人發(fā)展的前提
　　剛剛跨出大學(xué)校門的新教師面臨著一個(gè)挑戰(zhàn)，即角色轉(zhuǎn)換。任何一種角色轉(zhuǎn)換需要一個(gè)過程，但是這個(gè)過程有長有短。新教師進(jìn)入學(xué)校工作后，帶著滿腔的熱情去上自己的每一節(jié)課，但是不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)很多未能預(yù)料的問題，這就要求新教師主動(dòng)去探討、學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法、手段。任教一年級的新教師，要盡早去探索拼音教學(xué)的有效策略，以適應(yīng)教學(xué)的新需要，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的興趣。通過這樣一個(gè)主動(dòng)探索的過程，不僅可以縮短新教師角色轉(zhuǎn)換的過渡期，還有利于提高新教師教學(xué)水平，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。
　　二、學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的保證
　　我們都知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是至關(guān)重要的。一年級學(xué)生有著極大的好奇心，對未知的事物會(huì)比較感興趣，但拼音本身是枯燥的，教師應(yīng)該如何讓他們保持對拼音的濃厚興趣呢？筆者以為，最為重要的還是對教學(xué)策略的運(yùn)用，這是新教師提高拼音教學(xué)的有效性，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的保證。
　　
　　提高新教師拼音教學(xué)有效性的策略
　　一、做到兩個(gè)“心中有數(shù)”
　　（一）對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》做到“心中有數(shù)”
　　在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中，對漢語拼音的學(xué)習(xí)有以下要求：學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，并且能夠借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)普通話。
　　新教師應(yīng)該對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》做到“心中有數(shù)”，因?yàn)樗c之前的《大綱》相比，從學(xué)生的認(rèn)知角度，從漢語拼音本身的工具性角度降低了要求，減少了難度。如從“背誦”到“熟記”，從“默寫”到“正確書寫”，從“熟練拼讀、直呼音節(jié)”到“準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”，此外書寫難度也降低了。教師若是熟悉了這些要求，做到“心中有數(shù)”，就不會(huì)對學(xué)生拔高要求，那么學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)會(huì)更輕松、更有效。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中還提出，漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)這樣的建議，人教版教材在每課的安排上都包含情境圖，還有相應(yīng)的拼音、音節(jié)、詞語句子以及兒歌。如教學(xué)《ɑo ou iu》一課時(shí)，出現(xiàn)了一句話，這句話不但能夠鞏固音節(jié)、識字，并且還可以鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的能力。這樣，就把學(xué)生各方面的能力綜合起來，使他們從大公雞有禮貌的行為中獲得思想行為方面的教育。
　　了解和熟悉了這些建議以及教材編排，教師就能夠從整體上把握拼音教學(xué)的特點(diǎn)及基本模式，使教學(xué)內(nèi)容的選擇更合理，教學(xué)方法的選擇更科學(xué)。
　?。ǘW(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)做到“心中有數(shù)”
　　 “以生為本”一直為教育人士所提倡，但要做到以生為本，就要從了解學(xué)生開始。每一個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都會(huì)有變化，一年級的學(xué)生大多是六七歲的孩子，他們好動(dòng)、愛玩，注意力難以長時(shí)間集中，對形象具體的事物感興趣。兒童心理學(xué)告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律遵循這樣的過程：動(dòng)作感知——前運(yùn)算——具體運(yùn)算——形式運(yùn)算，這是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的過程，前后順序是不變的。一年級的學(xué)生正是從直覺思維向具體運(yùn)算的過渡階段，此時(shí)他們的運(yùn)算形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)，即以形象思維為主。
　　 對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)“心中有數(shù)”，教師就可以更好地理解學(xué)生，明白學(xué)生的需要，就能制定合理的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)方法，在課堂上真正做到有的放矢。
　　二、體現(xiàn)三個(gè)“趣”
　?。ㄒ唬┢匆艚虒W(xué)的“理趣”
　　“理趣”一詞，原指詩不排斥說理，但不能用抽象、直露的理語入詩歌，而要用具體生動(dòng)、自然和諧的美的形象去表現(xiàn)一定的道理。將“理趣”一詞在拼音教學(xué)中提出，雖有悖于它的原意，但深層理解，其實(shí)兩者也存在一定的關(guān)聯(lián)。漢語拼音是符號，我們不排斥拼音符號的呈現(xiàn)，不過不能用機(jī)械、枯燥的方式教授給學(xué)生，使他們不自覺地形成“死記硬背”的習(xí)慣，而是應(yīng)該將這些符號形象化。這個(gè)階段的學(xué)生，其思維以形象思維為主，因此在拼音教學(xué)中，教師要“幫助學(xué)生在頭腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁”，以達(dá)到拼音教學(xué)的“理趣”。
　　案例：聲母b、d、p、q形相似，組成的筆畫也一樣：半圓和豎。不同的是半圓的方向以及聲母在拼音格中所占的位置，所以區(qū)分四個(gè)聲母是一個(gè)難點(diǎn)。
　　解決方案1：利用半圓的方向以及位置的不同編順口溜：右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq。
　　效果：學(xué)生依舊不能快速分清4個(gè)聲母。
　　分析：大部分一年級學(xué)生對左右空間還不能很好地區(qū)分，在此基礎(chǔ)上，還要加上對“上下”的區(qū)分，這樣，學(xué)生腦中所呈現(xiàn)的表象依舊很模糊的，所以應(yīng)該選取學(xué)生所熟悉的形象。
　　解決方案2：利用學(xué)生所熟知的數(shù)字來編順口溜進(jìn)行區(qū)分：像個(gè)6字bbb，像個(gè)9字qqq，9字一反ppp。利用學(xué)生所熟悉的畫面（包括課文插圖等）編順口溜進(jìn)行區(qū)分：“聽廣播bbb”，“小鼓一敲ddd”等。
　　效果：學(xué)生基本上都能很好地區(qū)分4個(gè)聲母。
　　分析：應(yīng)該說10以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生基本上在學(xué)前都已經(jīng)很熟悉，將拼音與形象的數(shù)字聯(lián)系在一起，使得學(xué)生易于而且樂于接受，更加有利于學(xué)生對拼音的認(rèn)同和理解。
　　解決方案3：為了鞏固和加深4個(gè)聲母在學(xué)生腦中的印象，還可以利用最便捷的直觀方式——“拳頭操”來進(jìn)行記憶：兩拳相對，拇指朝上，左手b，右手d；兩拳相對，拇指朝下，左手p，右手q。
　　效果：學(xué)生非常樂意用這種方法記憶，并且效果也不錯(cuò)。
　　分析：方案1中曾提到，學(xué)生分清左右有一定困難，主要是指空間位置上，要讓學(xué)生在腦中一下子反應(yīng)左右很不容易，更多的時(shí)候他們會(huì)利用具體事物來分辨，比如說左右手。所以，這種方式很好地利用了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加上“拳頭操”本身存在一定的韻律，學(xué)生讀來朗朗上口，而且可以動(dòng)動(dòng)手（好動(dòng)是低段孩子的特點(diǎn)），這既讓學(xué)生集中注意力區(qū)分了4個(gè)聲母，同時(shí)又能夠有趣快樂地學(xué)習(xí)，教師不妨試一試。
　　思考：拼音作為一種符號，本身有著一定的規(guī)律，教師總是試圖讓學(xué)生掌握這種規(guī)律，從而達(dá)到掌握學(xué)習(xí)方法的目的。但是，知識和規(guī)律是死的，人是活的，我們不能要求每個(gè)人都用同一種方式去接受這些知識和規(guī)律。小學(xué)生的思維方式和成人不一樣，因而教師必須了解學(xué)生在特定階段的認(rèn)知規(guī)律，從而進(jìn)行教學(xué)。教師要聯(lián)系生活，將抽象的符號形象化；聯(lián)系實(shí)際，將抽象的符號直觀化，從而吸引學(xué)生的興趣和注意力，使他們樂學(xué)、易學(xué)。
　?。ǘ┢匆艚虒W(xué)的“情趣”
　　漢語本身就很模糊，“情趣”一詞有很多解釋，筆者將拼音教學(xué)的“情趣”界定為各種有效的教學(xué)活動(dòng)所呈現(xiàn)出的趣味性，它使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)又容易學(xué)。拼音符號沒有意義，因此需要記憶。成人的思維模式是先理解找到規(guī)律再記憶，因?yàn)檫@樣的記憶才深刻；而兒童恰恰相反，是先記憶后理解。那么，怎樣才能讓小學(xué)生更好地記憶呢？事實(shí)上，學(xué)生的記憶是富有情緒的，我們在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，有趣的、令人心情愉快的活動(dòng)或形式能讓學(xué)生很好地記憶；相反，機(jī)械的、枯燥的教學(xué)方式，無論教師講再多，學(xué)生也記不住或記過就忘。讓學(xué)生覺得有趣、愉快的活動(dòng)設(shè)計(jì)其實(shí)很簡單，如富有節(jié)奏感的兒歌，快樂好玩的游戲，學(xué)生熟悉親切的情境，或是兒童化的語言，等等。只要教師愿意去做，都能讓課堂遠(yuǎn)離“枯燥”二字。以下列舉主要的三種有“情趣”的教學(xué)活動(dòng)：
　　
　　1.易記易誦的兒歌童謠
　　先說教材、教參上的兒歌，它們的編排都圍繞一個(gè)中心，在發(fā)音上都能夠盡量選擇與字母發(fā)音相同的字音，在內(nèi)容上能夠聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，具有時(shí)代氣息，而且具有一定的意義和趣味，方便兒童理解和記憶。此外，有些兒歌、童謠也可以是教師自編或者學(xué)生編的，它們共有的一個(gè)特點(diǎn)就是富有節(jié)奏感，語句都十分簡短。拍拍手，動(dòng)動(dòng)手，讀一讀，跟隨著節(jié)奏想象著豐富的畫面，整個(gè)課堂都洋溢著快樂的氣氛，學(xué)生還能不樂學(xué)嗎？
　　案例：教學(xué)《zh ch sh r》一課時(shí)，很多學(xué)生容易平翹舌不分，教材有針對性地安排了兒歌《歡迎臺(tái)灣小朋友》。筆者先讓學(xué)生自己拼讀學(xué)過的音節(jié)，然后師生交流帶有聲母zh、ch、sh、r的音節(jié)。事實(shí)上，這一環(huán)節(jié)要正音還是容易的，但對于學(xué)生犯錯(cuò)具有反復(fù)性這一特點(diǎn)，我們也不能忽視。所以，我們要通過讀兒歌來鞏固和強(qiáng)化，先可以通過拍拍手讀兒歌，以把握整首兒歌的節(jié)奏（學(xué)生很容易養(yǎng)成拖腔脫調(diào)的習(xí)慣），再通過加上動(dòng)作來讀，形式也可以多樣，如指名讀（正音），同桌互讀、表演讀、小組互讀、齊讀等等，充分感受兒歌中所描繪的場景之快樂，同時(shí)鞏固讀音。
　　2.快樂好玩的游戲
　　魯迅先生曾說過，游戲是兒童的天性。因此，我們常在低年級課堂上看到各種形式的游戲，如開火車、找朋友、摘蘋果、猜一猜、貼商標(biāo)、逛超市等等，都是比較常用的；還有一些新穎有趣的，如放鞭炮、送信、順風(fēng)耳、歡樂對對碰、踩石過河、七色花等等，都是能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生注意力的有效活動(dòng)，即在游戲中接受教育。
　　案例：教學(xué)復(fù)韻母《ɑo ou iu》一課時(shí)，復(fù)韻母是要求嘴型發(fā)生變化的，這是區(qū)別于單韻母的。可是，有些學(xué)生在發(fā)這幾個(gè)復(fù)韻母時(shí)都沒有嘴型的變化，以至于音讀不準(zhǔn)。于是，我讓他們看我的嘴型，猜一猜我發(fā)的是哪個(gè)音。比如，先發(fā)ɑ（張大嘴巴ɑ），再發(fā)ɑo（嘴型由大到?。Ｈ绱朔磸?fù)，學(xué)生明白了復(fù)韻母和單韻母發(fā)音最大的不同。這樣的方式比單調(diào)地教育學(xué)生口型變化要來得有效且有趣。
　　3.熟悉親切的情境
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)發(fā)揮的自主性，教師不能一味地告訴學(xué)生要怎么做、怎么讀，這樣會(huì)使他們在被動(dòng)中慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)迷失學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，教師應(yīng)該相信學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中尋求樂趣，因?yàn)檎Z文源于生活，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生很善于將生活中的情境移植到課堂中。
　　案例：教學(xué)復(fù)韻母ɑi時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生上來比一比，讓下面的學(xué)生觀察，很自然地，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)是“某某比某某高”、“某某比某某矮”、“某某高，某某矮”等。緊接著讓學(xué)生說說生活中的例子，他們舉出了不少有意思的發(fā)生在自己身邊的事情，這樣的方式既鞏固了拼音，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
　?。ㄈ┢匆艚虒W(xué)的“意趣”
　　所謂“意趣”，字面理解即意味和情趣。那么，拼音教學(xué)的“意趣”又指什么呢？其實(shí)很簡單，筆者以為，只要讓兒童感覺到拼音就是生活的一部分，學(xué)習(xí)拼音不應(yīng)離開語言環(huán)境，一旦脫離，拼音將變成沒有意義的符號。教師若能很好地利用語言這個(gè)大環(huán)境，整個(gè)拼音教學(xué)將會(huì)變得有趣而又有意義。在拼音教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)說一說詞的時(shí)候，他們特別興奮，而且積極性特別高；反之，若只是一味地讓學(xué)生拼讀，整個(gè)課堂就顯得非常沉悶，教學(xué)變得很機(jī)械。
　　案例：教學(xué)n、l時(shí)，本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)就是n、l的發(fā)音以及拼讀。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我忽略了根據(jù)音節(jié)說詞的環(huán)節(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)變得非常機(jī)械。當(dāng)學(xué)生拼讀后，我就以各種方式引讀以及正音，學(xué)生興趣索然。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，在接下來的課堂上，我在品讀音節(jié)環(huán)節(jié)中多加了一個(gè)流程，就是挑出個(gè)別音節(jié)帶調(diào)拼讀，并讓學(xué)生說一說詞。這時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)經(jīng)常能讓教師驚訝，曾有學(xué)生在拼讀“xiǎo”時(shí)說到了“小巧玲瓏”，讀復(fù)韻母“er”時(shí)說了“掩耳盜鈴”……可見，語言生活化的意義之重要。
　　在拼音教學(xué)過程中，新教師應(yīng)該抓好“理趣”、“意趣”、“情趣”，讓枯燥的拼音變得生動(dòng)有“趣”，讓自己的課堂“趣”味橫生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率，讓拼音變得好學(xué)亦好教。
　　（責(zé)編侯艷星）