語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的資源，但在信息社會中，它顯然已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識的唯一資源。語文教學(xué)的終極目標(biāo)不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成能力。因此，語文教學(xué)既要沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，引導(dǎo)學(xué)生從教材向課外延伸拓展，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐開辟廣闊的空間，讓學(xué)生在這廣闊的空間里學(xué)語文，用語文。
　　一、課前延伸，豐富課堂的研讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力
　　所謂“課前延伸”，就是在教學(xué)每一節(jié)新課之前，提出問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求觀察、調(diào)查，或查閱與課文相關(guān)的資料，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀相串連，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，擴(kuò)展課堂研讀的廣度和深度。由于小學(xué)生好表現(xiàn)，總想得到一些與眾不同的認(rèn)識、觀點(diǎn)，以得到教師、同學(xué)的肯定，在收集資料的過程中，他們的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)習(xí)潛能得到極大的發(fā)揮。如教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《神圣的抗戰(zhàn)》和《抗日英雄譜》這兩本書及觀看電影故事片《狼牙山五壯士》，使學(xué)生對故事所發(fā)生的時(shí)代背景及來龍去脈了解得更清楚。教學(xué)《兒童和平條約》，可引導(dǎo)學(xué)生打開收音機(jī)、電視機(jī)，翻一翻報(bào)紙，找一找什么地方有戰(zhàn)爭、有饑餓，并思考一下對這些現(xiàn)象想說些什么。這樣由點(diǎn)及面向課前延伸，引進(jìn)大量課外讀物，既拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，又鞏固教材中學(xué)到的讀書方法，加深對教材內(nèi)容的理解。同時(shí)，收集信息、處理信息的過程也是學(xué)生運(yùn)用已有的知識、能力和學(xué)習(xí)方法的過程，是一個(gè)實(shí)踐和提高的過程。
　　二、課中交流欣賞，資源共享，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力
　　在學(xué)生課前廣泛查閱資料或觀察調(diào)查的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排及要求，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生交流他們各自從家庭藏書、圖書館、書店等查閱到的相關(guān)文字、音像等資料及自己的體會等，以便在滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲的同時(shí)達(dá)到資源共享，豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生各抒己見，或讀或講，或欣賞討論，課堂氛圍融洽，學(xué)生興趣盎然，充分調(diào)動了他們的感官，讓“聽”和“看”有效地結(jié)合起來。如教學(xué)《我站在鐵索橋上》這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入新課后，我就用一定時(shí)間讓學(xué)生展示所查資料和圖片，簡單介紹作者和鐵索橋，講述紅軍長征途中強(qiáng)渡大渡河，飛奪瀘定橋的故事。在學(xué)生讀、悟、合作探究“詩人站在鐵索橋上看到了什么，想到了什么”后，我又讓學(xué)生交流討論：1.假如你站在鐵索橋上，你會想起什么？ 2.學(xué)習(xí)本文后，你想對無數(shù)先烈說些什么？這樣通過向全班同學(xué)講述自己的學(xué)