《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。抓好語(yǔ)言積累有助于學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，而豐厚的語(yǔ)言積累必將轉(zhuǎn)化為良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。作為語(yǔ)文教師，有責(zé)任優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生有效積累語(yǔ)言。語(yǔ)言積累有如下一些常用途徑和方法：
　　一、反復(fù)朗讀
　　通過(guò)朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義。對(duì)于文章的妙處，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體會(huì)到；對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)、技能的獲得，也只有靠反復(fù)的朗讀，在不斷的語(yǔ)言感受中領(lǐng)悟。
　　二、背誦記憶
　　背誦記憶是積累語(yǔ)言的一種重要方法。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富，他們?cè)谧晕?、反芻中將自然理解消化當(dāng)初背誦的語(yǔ)言材料。這種讀書(shū)方法看起來(lái)非常笨拙落后，其實(shí)它不僅符合漢語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，也符合小學(xué)生的心理特征。小學(xué)語(yǔ)文教材大多淺顯，文質(zhì)優(yōu)美，所列的背誦篇目超過(guò)了初中高中之和，目的在于讓教師抓住十三歲以前是人一生中記憶最佳的時(shí)期這一心理特征，多方引導(dǎo)學(xué)生多讀，由多讀至熟讀，熟讀至背誦。通過(guò)背誦讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，從背誦中領(lǐng)悟、體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦。
　　三、激情朗讀
　　葉圣陶先生曾把有感情地讀稱(chēng)為“美讀”，并指出要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。所以，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，自然而然地主動(dòng)積累語(yǔ)言。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文，以?xún)?yōu)美的筆觸描寫(xiě)了寶島臺(tái)灣蝴蝶谷的絢麗景色，可讓學(xué)生觀看蝴蝶谷的圖片、錄像，激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶谷的熱愛(ài)向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀、表演讀，及至流利誦讀，學(xué)生心通其意，會(huì)有身臨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美的文字聯(lián)系起來(lái)，在感情朗讀中自然地積累了語(yǔ)言。
　　四、充分對(duì)比理解詞義
　　感悟是指對(duì)事物有所感觸而領(lǐng)悟。它也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一。語(yǔ)文教學(xué)既要讓學(xué)生感悟文章內(nèi)容，還要揣摩文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。以詞語(yǔ)為例，不僅要在讀中理解意思，有時(shí)還要推敲用詞的準(zhǔn)確性。如《孔繁森》一文中，寫(xiě)孔繁森為了能讓收養(yǎng)的小孩讀書(shū)，先是請(qǐng)求醫(yī)生讓他獻(xiàn)血，醫(yī)生不同意，孔繁森就再三懇求，最后醫(yī)生才同意。“請(qǐng)求”和“懇求”是有差別的，在不同情況下使用，把這兩個(gè)詞弄明白了，“請(qǐng)求”和“懇求”就會(huì)變成學(xué)生自己的詞語(yǔ)，一旦生活中出現(xiàn)相似的情境，其詞語(yǔ)的準(zhǔn)確選用也就不難了。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟、比較，既訓(xùn)練了他們閱讀理解的深刻性，又讓他們學(xué)到了運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。
　　五、欣賞品味
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)之中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”的確，語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入作者的內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話，在鑒賞、體驗(yàn)中，情感的積累、語(yǔ)言的積累水乳交融，相得益彰。如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》，在朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住水鄉(xiāng)的水多、船多和歌多，細(xì)讀時(shí)，品味“池塘一個(gè)連一個(gè)”、“白帆片片像云朵”、“歌裝滿一籮又一籮”等詞句，領(lǐng)悟水鄉(xiāng)美；精讀時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，感受水鄉(xiāng)的美與水鄉(xiāng)人民的勤勞是分不開(kāi)的，水鄉(xiāng)美，人的心靈更美。如此將讀、議、品緊密結(jié)合，審美積累和語(yǔ)言積累被有機(jī)地滲透到美的閱讀教學(xué)過(guò)程之中。
　　六、復(fù)述課文，內(nèi)化文本
　　復(fù)述是運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言把聽(tīng)到的、讀到的語(yǔ)言材料表達(dá)出來(lái)的技能訓(xùn)練。復(fù)述不但能幫助學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言，同時(shí)通過(guò)內(nèi)化，規(guī)范口頭語(yǔ)言，又提高學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力，是背誦之外的積累語(yǔ)言的又一重要手段，并且是高形態(tài)的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法。教學(xué)一些童話故事或寓言故事時(shí)可以運(yùn)用復(fù)述，如《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《狐假虎威》等課文，可以讓學(xué)生把課文作為一個(gè)故事講一遍。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此復(fù)述為他們提供了充分的內(nèi)化語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使他們理解、積累課文語(yǔ)言材料的同時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)起頭腦中已積累的語(yǔ)言材料，自動(dòng)激活、調(diào)出、選擇、重組，并在復(fù)述中得到體驗(yàn)，有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
　　七、遷移運(yùn)用，升化文本
　　語(yǔ)言的積累是為了遷移運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句、經(jīng)典片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉遷移練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化，在語(yǔ)言運(yùn)用中活化。在語(yǔ)言接受的初期，學(xué)生往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和應(yīng)用情緒，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，促成學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用。如《草原》一文中描寫(xiě)草原景色的一段，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，為促進(jìn)學(xué)生詞語(yǔ)的內(nèi)化，可以這樣引導(dǎo)：先借助課文，描述畫(huà)面，在閱讀的基礎(chǔ)上要學(xué)生借助課文語(yǔ)言，描述草原景色，想象畫(huà)面，感受其美；接著運(yùn)用詞語(yǔ)，轉(zhuǎn)化詞語(yǔ)，要學(xué)生用上“清鮮、明朗、高歌一曲、一碧千里、翠色欲流、云際、驚嘆、久立四望、低吟”等詞語(yǔ)，以自己的語(yǔ)言描述草原景色；最后借助語(yǔ)言，落實(shí)內(nèi)化，可讓學(xué)生運(yùn)用上述詞語(yǔ)描述“春天的田野”。
　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀，這能夠讓學(xué)生更有效地積累語(yǔ)言材料。教師應(yīng)把這樣的教學(xué)方式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到各種教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）