《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。”新課程下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重品讀，讓學(xué)生在品讀中感受文本語言的神韻，讓語文課堂散發(fā)“美味”。
　　一、體驗式品讀——感受文本語言美
　　小學(xué)語文教材收錄了很多文質(zhì)兼美的課文，這些課文語言凝練含蓄，韻律優(yōu)美，是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的有效素材。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些課文進(jìn)行體驗式品讀，讓他們在體驗的過程中感受文本的語言美。
　　[案例] 《絕句》教學(xué)片段
　　師：同學(xué)們，讀了杜甫的這一首絕句，你有什么感受？
　　生：我覺得這首詩的語言非常美。
　　師：是呀，這首詩雖然短小，但卻通過簡練的語言給我們描繪了一幅美麗的“春光圖”。那么，這一首詩的語言有什么特點呢？
　　生1：在這首詩中，作者進(jìn)行顏色描寫的詞語特別多。
　　生2：是的，詩中有黃鸝、翠柳、白鷺、青天這些詞語，都是描寫顏色的。
　　師：說得對，我們再把這些詞語讀一讀。（學(xué)生逐個讀詞語）
　　師：這首詩除了描寫顏色的詞語特別多以外，還有別的特點嗎？
　　生：我發(fā)現(xiàn)這首詩寫得很整齊，就好像在數(shù)學(xué)中的對稱。
　　師：整齊？對稱？能不能說得具體一些讓大家更明白。比如，你可以舉一個例子。
　　生：比如第一句和第二句中，“兩個”和“一行”相對，“黃鸝”和“白鷺”相對。
　　師：是呀，古詩中的這種現(xiàn)象叫做“對仗”。你們還能找出這首詩中的其他“對仗”現(xiàn)象嗎？
　　生：“窗”和“門”相對。
　　生：“西嶺”和“東吳”相對。
　　生：“千秋雪”和“萬里船”相對。
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　　杜甫這一首《絕句》是由兩聯(lián)工整的對偶句組成的。以上教學(xué)片段中，學(xué)生對這首詩的理解雖然淺顯，但卻是一種對古詩語言的有效賞析，在品讀賞析的過程中，他們領(lǐng)悟到了語言的美，感受到了語言文字的精彩魅力。
　　二、深入式品讀——感受文本意境美
　　小學(xué)語文課文中，有些精彩的語句和段落描寫到位、意境深遠(yuǎn)，對課文起到了畫龍點睛的作用。教學(xué)時，教師要善于抓住這些精彩的句和段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入品讀，從而感悟文本蘊含的意境美。
　　[案例]《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段
　　師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)我們對這篇課文已經(jīng)有一定的了解。課文的第一段描寫特別優(yōu)美，給我們呈現(xiàn)了槐鄉(xiāng)的“槐花圖”。如果讓你們用一個字來概括“槐花圖”的特點，你會選用什么詞？
　　生：多。槐鄉(xiāng)五月的槐花特別多。
　　師：從哪些詞語中可以看出槐花特別多呢？
　　生：從“山山洼洼”、“坡坡崗崗”這兩個詞可以看出。
　　生：從“一片白茫?！边@個詞中可以看出。
　　師：是呀，槐鄉(xiāng)五月漫山遍野的槐樹都開了潔白的小花，真多呀！來，誰來讀一讀課文中的這一句話，讀出槐花的多。（抽生讀，生1把“山山洼洼”、“坡坡崗崗”讀得很快。）
　　師：同學(xué)們，從他的朗讀中你們看到很多的槐花了嗎？
　　生2：沒有，他把“山山洼洼”、“坡坡崗崗”讀得太快。我還沒有看夠槐花了，就沒有了。
　　師：那你來讀一讀。（生2在朗讀的時候把“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“一片白茫茫”這幾個詞讀得特別慢。）
　　師：同學(xué)們，你覺得他讀得怎么樣？
　　生：他讀得很好。從他的讀中，我感覺到了槐鄉(xiāng)到處都是槐花。
　　生：從他的朗讀中，我感覺到了槐鄉(xiāng)的槐花像冬天里的雪一樣，白茫茫的一片都是的，壯觀極了。
　　師：那接下來我們一起來讀一讀，讀出“槐鄉(xiāng)五月圖”的意境來。（學(xué)生齊讀第一段）
　　以上案例中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一段里“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“一片白茫茫”這些詞語進(jìn)行深入品讀感悟，學(xué)生在品讀的過程中感受到了槐鄉(xiāng)如瑞雪初降一片白茫茫廣闊無垠的意境。
　　三、想象式品讀——感受文本情感美
　　語文教材中，有很多課文留有空白，這些文章空白給學(xué)生留下了很大的想象空間，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效素材。教學(xué)中，教師要善于以文本空白為切入點，讓學(xué)生進(jìn)行想象品讀，讓學(xué)生深刻感受文本蘊含的情感美。
　　[案例]《普羅米修斯盜火》教學(xué)片段
　　師：同學(xué)們，普羅米修斯被鎖在懸崖絕壁上忍受了怎樣的折磨呢？請你們展開想象的翅膀說一說。
　　生1：炎熱的夏天，太陽像一個巨大的火球掛在空中，把大地都曬得快要焦了。普羅米修斯被這炎炎的烈日直照著，他的頭發(fā)都快著火了，嘴唇都裂開了?？墒瞧樟_米修斯卻依然很堅強，他沒有倒下。
　　生2：冬天來了，寒風(fēng)呼嘯。寒風(fēng)像刀一樣割著大地上的一切東西，也割在普羅米修斯的身上。他只穿著一件單衣，在寒風(fēng)中他冷得發(fā)抖。
　　生3：冬天，呼嘯的寒風(fēng)已經(jīng)讓普羅米修斯夠冷了。這時，下起了暴雨，雨水打到了普羅米修斯的身上，他的衣服濕透了?？墒牵麉s依然像巨人一樣屹立在那里。
　　以上案例中，學(xué)生們在想象品讀的過程中感受了普羅米修斯為了人類的光明和溫暖所受的苦。文本背后蘊含的普羅米修斯英雄主義精神也被學(xué)生在品讀的過程中深度觸摸。
　　總之，品讀是學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的有效形式，通過品讀學(xué)生能感受到文本的語言美、意境美和情感美，從而讓語文課堂散發(fā)“美味”。
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