題目是文章的眼睛，也是文章的重要部分。透過它，可以了解到文章的內(nèi)容和實質(zhì)，理清文章的脈絡(luò)，把握文章的中心，體會文章的精髓所在。既然對課文題目的理解和把握如此重要，那么在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，從小小的課文題目入手進行閱讀教學(xué)無疑是個好方法。面對課文題目，教者如果賦予新的思路，并合理引導(dǎo)，巧妙點撥，必能使“妙”生輝，生成精彩。
　　一、憑題激趣
　　導(dǎo)入新課時，教師如果從課題入手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生認真審題，理解題意，將有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。請看筆者在教學(xué)《青海高原一株柳》時的一個片段：
　　教師板書“一株柳”。
　　師：同學(xué)們，你們看到的柳是什么樣子的？
　　生1：我看到的柳有長長的枝條，一直垂到河里。
　　生2：我看到的柳的葉子狹長狹長，而且綠綠的。
　　師：想到柳，你們想到了哪些詩句呢？
　　生：（激情誦讀）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
　　師：多美的柳樹呀?。ㄍ瓿砂鍟扒嗪８咴恢炅保?br/>　　生齊讀課題
　　師：同學(xué)們，讀了課題，你想到了哪些問題？
　　生1：青海高原上的一株柳是怎樣的一株柳？
　　生2：這株柳在青海高原上是怎樣生長的？
　　生3：為什么僅僅有一株柳？其余的柳呢？
　　……
　　師：讓我們帶著這些問題走進課文，好嗎？
　　這篇課文我由文題導(dǎo)入，看似簡單的設(shè)疑，使題目蒙上了一層神秘色彩，學(xué)生興趣盎然，探究欲望被激發(fā)起來，閱讀興趣很快被調(diào)動，接下來的深入文本，探究文本便水到渠成了。
　　二、借題生疑
　　從文題入手鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生自然“生疑”，帶著疑問深入文本，培植了學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。
　　筆者在教學(xué)《特殊的葬禮》一文時，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題提出了這樣兩個問題：1.人們究竟是在為誰送葬？為什么要為它送葬？2.為什么在“葬禮”前面加上“特殊的”？這兩個問題的提出，形成了一種問題情境：究竟是在為誰“送葬”？為什么要為它“送葬”呢？學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來，于是便迅速地進入探究，或讀或畫或記，或低頭沉思或與他人交流……學(xué)生的語言組織能力和表達能力都得到了提高，同時也豐富了感性思考和理性的探索。
　　三、依題觸情
　　課文的題目是文章的濃縮，是文章的精華，很多課題包含著濃厚的感情色彩，在學(xué)生自主閱讀、感受文本，體會作者的思想感情的過程中，由課題突破，往往會收到意想不到的效果。
　　《我們愛你啊，中國》教學(xué)片斷：
　　教師板書“中國”。
　　師：同學(xué)們，一看到這個詞，你的頭腦中立刻想到了什么？或浮現(xiàn)出了什么情景？
　　生1：看到“中國”這個詞，我立刻想到了天安門廣場冉冉升起的五星紅旗。
　　生2：看到“中國”這個詞，我想到了中國是東方的文明古國，有五千年的燦爛文化。
　　師：是呀，作為一個中國人，看到這個詞，都會浮想聯(lián)翩。此刻，你們心中涌動著怎樣的情感呢？
　　生1：我此刻涌動著激動的感情。
　　生2：我此刻涌動著驕傲、自豪的感情。
　　師：把你們此刻的情感融入朗讀中，請大家一起來讀這個詞。
　?。▽W(xué)生有感情地齊讀，教師將課題板書完整。）
　　師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》，請大家齊讀課題。
　　開題時，教師調(diào)動了學(xué)生個人的生活經(jīng)驗、知識積累，讓學(xué)生從不同的角度對“中國”做出不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗，由此巧妙地把學(xué)生引入文本，達到未成曲調(diào)先有情的境界。
　　四、以題促寫
　　從題目入手，不僅對閱讀有幫助，對學(xué)生的寫作同樣不無裨益，可以提高學(xué)生的審題能力和習(xí)作水平。請看筆者在執(zhí)教《“你必須把這條魚放掉！”》時的一個片段：
　　師板書課題。
　　生讀課題。
　　師：讀過之后，你有什么發(fā)現(xiàn)？
　　生：課題上有引號。
　　師：不錯，你關(guān)注了題目中的標點。（板書：關(guān)注標點）
　　生1：老師，我還發(fā)現(xiàn)這是一個人說的話。
　　生2：我發(fā)現(xiàn)它后面有感嘆號，是一種命令的語氣。
　　師：你在讀題目的時候，也關(guān)注了標點，有自己的發(fā)現(xiàn)。
　　生：我發(fā)現(xiàn)可以用說的話作為文章的題目。
　　師：很好，我們在擬題上又有新的方法了！
　　在此片段中，教師能引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題從各種角度談自己的發(fā)現(xiàn)。在交流發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生在審題及擬題方面都有所得，從而提高了學(xué)生的理解能力和習(xí)作水平。
　　俗話說“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”，抓住課文題目，潛心研讀課文題目，可以牽一發(fā)而動全身，切實提高教學(xué)效率。因此，教師須重視課文題目的教學(xué)，仔細揣摩課題特點，充分發(fā)掘課題作用，根據(jù)教學(xué)實際需求，引導(dǎo)學(xué)生通過剖析課題，達到掌握課文內(nèi)容、感受課文情感、積累表達方法的目的，使學(xué)生獲得思維的發(fā)展，獲得審美和情感的享受。
　?。ㄘ?zé)編夏天）