《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！贝_實，“閱讀是個體與文本之間的對話”，這個對話要有一個過程，那就是給學(xué)生足夠的時間去朗讀體會，足夠的思維空間去靜心運思，入情入境，這樣才能融理解、感悟、吸收、運用于一爐。
　　一、找到思考的中心
　　例如，教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文。
　　師（板書后）：看到這個題目，你能知道哪些內(nèi)容？
　　（生開始審題）
　　生1：可以知道文題的中心詞是“飛奪”，也就是說這篇文章是圍繞“飛奪”二字來寫的，這是這篇文章的重點內(nèi)容。
　　師：能從文題的中心詞聯(lián)想到文章的主要內(nèi)容，不簡單。
　　生2：文題告訴我們這篇文章是按事情的發(fā)展順序來寫的。
　　師：你怎么知道的？請說出你的理由。
　　生2：理由是由文題可提出“為什么要飛奪瀘定橋，怎樣飛奪瀘定橋，結(jié)果怎樣”這樣三個問題，由此看出文章是按事情發(fā)展順序來寫的。
　　師：你能把題目分析到如此地步，說明已養(yǎng)成了審題的習(xí)慣，真是不簡單，老師向你表示祝賀。（此生的回答出乎教師意料，教師抓住機(jī)會給予較高的評價）
　　此時，學(xué)生的積極性都很高。于是教師趁勢提問：“大家都知道文章是圍繞‘飛奪’二字來寫的，那么請同學(xué)們初讀課文，說說‘飛奪’二字在文中指什么內(nèi)容，并且把這個內(nèi)容的起止自然段標(biāo)清楚?！?br/>　　兩三分鐘后，學(xué)生紛紛舉起了小手。
　　生3：“飛”指紅四團(tuán)和敵人援兵賽跑（此內(nèi)容是第二至五自然段）；“奪”指紅四團(tuán)攻天險（此內(nèi)容是第六至八自然段）。
　　生4：“飛”指紅四團(tuán)和敵人援兵搶時間（此內(nèi)容為第二至五自然段）；“奪”指紅四團(tuán)攻天險瀘定橋（這一內(nèi)容是第六至八自然段）。
　　通過這樣審題，學(xué)生就能較好地掌握課文的梗概和重點，為深入理解全文找到一個思考的中心。
　　二、教給閱讀的方法
　　在教學(xué)《埃及的金字塔》這篇課文時，根據(jù)審題知道這篇課文的重點內(nèi)容是第三至五自然段，然后進(jìn)行重點內(nèi)容的教學(xué)。
　　師：課文第三自然段具體介紹了金字塔的建造特點。大家讀一讀，想一想，在感受深的地方作上批注。（學(xué)生讀書）
　　生1：“金字塔高146米，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”，突出了金字塔的高。
　　生2：“如果用火車裝運，需要60萬個車皮”，足見耗材之多。
　　生3：在寫金字塔的高，用材之多的內(nèi)容時都運用了數(shù)字來說明。
　　生4：“有10萬多人在烈日暴曬下干活兒，全部工程用了整整30年”說明建造的時間之長，工程之大。
　　生5：讀了“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”這句話，我感覺到埃及人民造金字塔的技術(shù)之精湛，能工巧匠之多，真令人佩服！
　　師：你能想到建造金字塔的埃及人民，了不起。這么精巧的金字塔出自人民之手，可見埃及人民是多么偉大！
　　生6：讀了“這些石塊磨得很平整……刀片都插不進(jìn)去”這一句，我想到了我國的萬里長城和埃及的金字塔一樣舉世聞名，是世界文化藝術(shù)的瑰寶。
　　師：說得好！能聯(lián)想到祖國的萬里長城，說明你理解得很深刻，很愛自己的祖國。從剛才的學(xué)習(xí)中，我看出大家是用心讀書的，感受是豐富多彩的，想象……（教師的話還未說完，又有學(xué)生舉手了）
　　生7：這一自然段主要向讀者介紹了金字塔的宏偉和精巧。
　　生8：是的，從“70多座、146米高、60萬個車皮”可以看出金字塔多么宏偉啊！
　　教學(xué)到這一步，教師無需多說，學(xué)生已入情入境。我迫不及待地安排他們自學(xué)第四、第五自然段。兩分鐘后，學(xué)生又紛紛舉手。
　　生9：第四自然段主要寫聰明而勤勞的埃及人民想出了許多科學(xué)的方法來建造金字塔。
　　生10：第四自然段的第一句話是個過渡句。
　　師：說說看，你是怎么看出來的？
　　生10：“宏偉而精巧的金字塔”這一句不正是總結(jié)嗎？還有“如此”這個詞是承接上文的。
　　師：你真了不起！大家以前學(xué)過過渡句嗎？
　　生（齊）：學(xué)過。
　　師：好，學(xué)以致用！能把以前學(xué)過的知識運用到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中來，值得表揚。大家再自學(xué)第五自然段。
　　生11：第五自然段寫埃及人民想辦法把巨石壘起來。
　　生12：他們是利用斜坡把巨石拖上來的。
　　師：誰能畫圖看看。
　　（生踴躍舉手。圖略）
　　師：第四、第五自然有什么聯(lián)系？
　　（生默讀課文）
　　生13：第四、第五自然段都是圍繞“埃及人民想出了許多科學(xué)的方法”這句話來寫的。
　　師：那么這句話應(yīng)該是這個內(nèi)容的——
　　生（齊）：中心句。
　　師：由此看來，這個過渡句很重要，它既對上文內(nèi)容進(jìn)行了概括，又引起了下文要介紹的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，在以后的作文中我們要學(xué)習(xí)這種寫法。
　　試想，如果教師用“課文向我們介紹了金字塔的宏偉、精巧，請大家讀課文，看看哪些語句寫出了這個特點”這個問題引導(dǎo)，就達(dá)不到這樣的效果。因為語文學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者自悟自得，這樣提問則會在教學(xué)伊始就為學(xué)生的讀書目標(biāo)定了向，為學(xué)生的讀書方法定了格，就會束縛學(xué)生的思維，削弱語文應(yīng)有的活力。
　　強(qiáng)調(diào)閱讀方法，主要是為了突出閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不是純理性的，甚至是機(jī)械的分析。長期以來，閱讀教學(xué)總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學(xué)科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。這也是新課標(biāo)要求閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗性的一個因果所在。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）