教學(xué)內(nèi)容：蘇教版教材第二冊第七單元第一課《詠華山》第二自然段。“他們沿著山路艱難地爬上了山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！?br/>　　案例1：
　　師：同學(xué)們，自由地讀一讀這個自然段，看看華山給你留下了什么印象？
　　生：華山真高。
　　師：你真會讀書。你從哪些詞句感受到華山的高呢？小朋友們再去讀一讀這個自然段，圈畫出相關(guān)的詞句。
　　生1：別的山在它的腳下，說明華山很高。
　　生2：太陽和它離得很近，也看出華山很高。
　　生3：山腰間飄著朵朵白云，也看出華山很高。
　　師：同學(xué)們真會讀書，太陽都靠著它，白云飄在山腰間，周圍的山峰都在它的腳下，想象一下，華山是多么高哇！你能讀出它的高嗎？
　　第一位學(xué)生讀這一自然段。
　　師：要是你能把它讀得更高些，就好了，誰再來讀？
　　第二位學(xué)生站起來提高音量，尤其重讀了“真高”、“都在”、“ 那么近”和“朵朵白云”這些詞語。
　　師：你把華山讀得真高，真了不起，我們一起像他這樣來讀一讀。
　　全班學(xué)生齊讀這一自然段。
　　案例2：
　　師：同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家來到華山腳下欣賞華山。（配樂欣賞一組華山的圖片）
　　欣賞了華山的這一組圖片，你想說些什么？
　　生1：華山真高，都看不到山頂。
　　生2：上華山的小路像一條線一樣連接著山頂和山腳。
　　生3：華山都要頂?shù)教炝恕?br/>　　師：同學(xué)們說得非常好！把自己觀察到的畫面結(jié)合自己的感受說出來，這種表達的方式非常好。華山的確很高，我們看看登上華山又看到了什么？請大家打開書讀一讀課文的第二自然段，看看呈現(xiàn)在作者眼前的是一幅怎樣的畫面？這幅圖上都有哪些景物？
　　生：這幅圖上除了華山還有太陽、山、藍天和白云。
　　師：說得很好，圖上的景物你說得一個也不落。這些景物分別在華山的那個部位呢？老師請同學(xué)們小組合作在圖上畫出來。（師給每一組準(zhǔn)備了一張只有華山的畫，讓學(xué)生將畫補充完整）
　　生小組討論將太陽、山、、白云分別畫在圖畫上。小組成員群策群力尋找景物在畫上的位置。
　　師：各小組將畫貼到黑板上。請大家仔細讀讀這一段文字，再比較比較每一幅畫，看看到底誰畫的是對的？說說自己的理由。
　　生1：太陽和山頂靠得很近的那一幅畫得是對的。因為課文中說“太陽顯得那么近”，說明華山和太陽一樣高。
　　師：你是結(jié)合文中的句子來尋找太陽的位置。我來問問將太陽畫在畫的最頂端，離山很遠的小組，你們?yōu)槭裁催@么畫？現(xiàn)在你認(rèn)為應(yīng)該怎么畫？
　　生2：平時畫畫的時候都將太陽畫得很高很高，因為它離我們很遠，而文中說“太陽顯得那么近”說明華山非常高，應(yīng)該讓太陽和山頂差不多高。
　　師：同學(xué)們你們太會學(xué)習(xí)了，在大家的共同研究討論中我們達成了一致的意見，因為華山和太陽差不多高。那么白云和山到底又和平常的位置有什么不一樣呢？
　　生1：朵朵白云應(yīng)該畫在山中間位置，因為華山太高了，平時高高在上的云朵也只頂?shù)缴窖?br/>　　生2：遠處的、近處的山都應(yīng)該畫在華山的腳下，華山比周圍任何一座山峰都要高出很多很多。
　　師：同學(xué)們你們畫的位置非常正確，這幅圖上的景物之所以和我們平時所見的位置不一樣，是因為華山太高了！此時，如果你置身于華山的山頂，（師在山頂簡筆畫畫出一個小人）太陽就在你的身旁，腳下踩著朵朵白云，俯視山腳，遠遠近近都是座座山峰，你會怎樣讀這個句子呢？誰來讀一讀，邊讀邊在眼前想象這樣的畫面。
　　教學(xué)反思：
　　《詠華山》是一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下學(xué)期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力、識字能力，所以對于山的高還是容易理解的，那么華山到底高到什么程度呢？這是課堂的難點。如何讓學(xué)生能抓住文中的詞語來理解華山的高是本自然段教學(xué)的重點。以上是兩位老師在同課異構(gòu)中的兩個教學(xué)片斷。在第一個案例中，教師讓學(xué)生們通過具體的語言文字感受到華山的高，然后就指導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀，華山到底高到什么程度？在品讀語言文字的過程中學(xué)生們處于淺閱讀狀態(tài)，對華山的高沒有真切地感受，所以在朗讀的過程中，只能“無病呻吟”，無論怎么提高音量也讀不出內(nèi)心對華山高的感嘆。在第二個案例中，非常可喜的是教師通過讓學(xué)生們在小組合作與探究中畫出文字所描繪的畫面，通過與記憶中的畫面進行對比，在矛盾沖突中，在生生思維碰撞中感受到華山是多么高哇！這樣的感受來得真實，體會得深刻，在此基礎(chǔ)上的朗讀是“我口表達我心”。
　　一、探究，真正使學(xué)生成為課堂的主人
　　新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在探究的學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的自主性為主，探索性為基礎(chǔ)；在探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生變被動地消極地接受知識為主動地積極地探索知識。在學(xué)習(xí)的過程中，教師只是適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)矛盾沖突，學(xué)生在矛盾沖突中逐步領(lǐng)悟。在這一環(huán)節(jié)中教師真正退出了權(quán)威的舞臺，學(xué)生真正成為課堂的主人，主體性得到充分體現(xiàn)，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　二、探究，便于學(xué)生形成自我獨立見解
　　探究的過程是研究的過程，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在生生合作的自主探究中，教師不會直接將終結(jié)結(jié)果告訴學(xué)生。更何況，語文學(xué)習(xí)是自我感悟的過程，別人的體驗代替不了自己的感受。在探究的過程中學(xué)生遵循自己的思維方式感受，當(dāng)自己的理解與別人的理解不一致時，此時學(xué)生頭腦中就會產(chǎn)生矛盾沖突，在自己進一步深思探討中便會形成自己獨特的體驗，這樣的體驗不會人云亦云，因為它是有思維根源的體會。在這一過程中形成的見解往往會獨樹一幟。
　　三、探究，使品味語言與生活相結(jié)合
　　探究的過程也是自我思維不斷撥亂反正的過程。當(dāng)面對矛盾沖突的時候，學(xué)生將文本的內(nèi)容與自己的生活實際相結(jié)合，在生活中求證，使狹隘的書本學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，這樣品味語言、習(xí)得語言的方式真正實現(xiàn)了大語文學(xué)習(xí)觀。
　　總之，探究性學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出鮮明的時代特色。它使我們的語文課堂教學(xué)充滿活力，使我們學(xué)生對語言文字品味得更有滋有味，提高了學(xué)生品味語言和表達語言的能力。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）