小學(xué)課本中的美，往往隱藏在藝術(shù)形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里，也常蘊(yùn)涵于生動(dòng)逼真的意境中。要使學(xué)生能探索這蘊(yùn)涵的藝術(shù)美，獲取其藝術(shù)真諦，教師就應(yīng)對(duì)文章中的審美對(duì)象進(jìn)行藝術(shù)化處理，使之變成學(xué)生容易感知、鑒賞的審美對(duì)象。于是，我嘗試巧妙運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使語(yǔ)言文字所描述的審美內(nèi)容變成聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合的審美對(duì)象，從而使審美教育變得更為生動(dòng)有趣，使學(xué)生獲得美的熏陶。
　　一、身臨其境，感受自然風(fēng)光美
　　“美感經(jīng)驗(yàn)就是形象的直覺(jué)，美就是事物呈現(xiàn)形象于直覺(jué)的特質(zhì)?！保ㄖ旃鉂撜Z(yǔ)）小語(yǔ)教材中有關(guān)自然景物的描寫(xiě)，有河流山川的壯麗美，有花草樹(shù)木的生機(jī)美、秀麗美，還有名勝古跡的神奇美等等。但是，大自然里雖然有取之不盡、用之不竭的美的源泉，有些卻有千萬(wàn)里之遙，這時(shí)電教可以化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生面對(duì)絢麗的畫(huà)面、鮮艷的色彩、優(yōu)美的音樂(lè)，目觀其形，耳聞其聲，進(jìn)而感知課文的整體美、藝術(shù)的形象美。
　　【案例回放】
　　如《桂林山水》是一篇審美教育的好文章，但對(duì)于那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)如此美麗的水鄉(xiāng)景色的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難想象出“靜水清流碧悠悠，奇峰競(jìng)秀拔地起”是怎么一幅美麗誘人的畫(huà)面。
　　【教學(xué)反思】
　　教學(xué)這一課時(shí)，我應(yīng)如何讓學(xué)生通過(guò)美麗的畫(huà)面和聲情并茂的朗讀，認(rèn)真、用心地領(lǐng)略這誘人的景色呢？
　　【教學(xué)對(duì)策】
　　環(huán)節(jié)一：教師用課件呈現(xiàn)以“桂林山水”為背景圖的一首詩(shī)，配上音樂(lè)動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，這是老師在備課時(shí)，情不自禁想起的一首詩(shī)，請(qǐng)大家讀讀，體會(huì)老師在備課時(shí)的感受和心情?！睂W(xué)生在此情景中饒有興趣地讀起來(lái)，為探究課文奠定了基礎(chǔ)。
　　 環(huán)節(jié)二：教師組織學(xué)生交流感受，學(xué)生在說(shuō)到水的靜、清、綠，山的奇、秀、險(xiǎn)時(shí)，教師播放配有桂林山水景色的課件，讓學(xué)生身臨其境感受那兒的自然風(fēng)光美。
　　這樣的教學(xué)使桂林山水的整體美自然映入學(xué)生的腦海，使他們接受了自然美的沐浴，培養(yǎng)了愛(ài)美的情趣。
　　二、潛心品讀， 品味文本語(yǔ)言美
　　小學(xué)教材中的作品讀來(lái)朗朗上口，順暢協(xié)調(diào)，富有音樂(lè)美，而且語(yǔ)句生動(dòng)形象，詞義多褒貶分明，有的還富有詩(shī)情畫(huà)意。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！敝挥幸龑?dǎo)學(xué)生潛心品讀， 才能讓他們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能讓他們品味到文本的語(yǔ)言美。
　　【案例回放】
　　課文中有兩幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫(xiě)圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的冒花骨朵兒、初放、盛開(kāi)的三種形態(tài)。
　　【教學(xué)反思】
　　在教學(xué)這個(gè)自然段時(shí)，我如果充分利用這兩幅圖，是否可以讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)來(lái)品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花呢？
　　【教學(xué)對(duì)策】
　　環(huán)節(jié)一：動(dòng)作演示，感受生機(jī)美。在學(xué)生說(shuō)了感受后，教師用大屏幕呈現(xiàn)一幅荷花圖。各種各樣的荷花爭(zhēng)奇斗艷，學(xué)生不斷發(fā)出“哇哇”的感嘆聲。這時(shí)，教師趁勢(shì)說(shuō)：“是啊，多美的白荷花呀！誰(shuí)能通過(guò)想象，讀讀課文，用自己的動(dòng)作把荷葉、荷花的美表現(xiàn)出來(lái)。”這時(shí)，學(xué)生興趣盎然讀起了課文，隨著音樂(lè)，對(duì)著大屏幕表演起來(lái)。
　　 環(huán)節(jié)二：配樂(lè)朗誦，感受語(yǔ)言美。當(dāng)學(xué)生有滋有味地朗讀句子時(shí)，教師給學(xué)生配上音樂(lè)，讓他們讀整段話。這時(shí)，學(xué)生已能將文中的段落背誦下來(lái)，既積累了語(yǔ)言，又感受到了文中的語(yǔ)言美。
　　 電教手段形式多樣，使用靈活，根據(jù)課文需要適時(shí)選用相應(yīng)的電教媒體，就能把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味文章中的語(yǔ)言美，自覺(jué)接受形象美的教育。
　　三、多元解讀，拓展語(yǔ)言表達(dá)美
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高其閱讀質(zhì)量。
　　【案例回放】
　　教學(xué)《荷花》一文時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)得更好，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：
　　環(huán)節(jié)一：在學(xué)生以動(dòng)作演完荷花后，教師就扮演記者采訪“荷花”，相繼問(wèn)：“荷花姐姐，你冒出來(lái)干什么呀？荷花姐姐，你為什么冒得這么慢呀？”讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文的理解，發(fā)揮想象，拓展自己的語(yǔ)言。
　　 環(huán)節(jié)二：在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師設(shè)置情境，利用多媒體中學(xué)生變荷花的鏡頭，將學(xué)生的想象帶入荷花池中。這時(shí)，教師又一次采訪：“請(qǐng)問(wèn)這朵白荷花，剛才我看到蜻蜓停在你的身上，不知它對(duì)你說(shuō)了什么？剛才我看到小魚(yú)停在你的腳下，不知它對(duì)你說(shuō)了什么？剛才看到蝴蝶停在你的耳旁，不知它對(duì)你說(shuō)了什么？”在這一過(guò)程中，學(xué)生充分想象，出現(xiàn)了不少贊美荷花的語(yǔ)言。
　　【教學(xué)反思】
　　教師不但要引導(dǎo)學(xué)生尋找美、感受美、理解美，而且要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，以達(dá)到擴(kuò)展思維、發(fā)展語(yǔ)言的目的。為此，我常運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)美。這樣，學(xué)生就會(huì)用心體會(huì)，之后也會(huì)踴躍發(fā)表各自不同的見(jiàn)解和感受。
　　教師如果在語(yǔ)文教學(xué)中精選一些題材新、立意新的課文，恰到好處地運(yùn)用電教手段，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的題材、選材及組材，從而使學(xué)生深入理解課文的層次、內(nèi)容，設(shè)身處地去體驗(yàn)作者的情感，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖以及意境美，產(chǎn)生共鳴，這樣豈不是兩全其美？
　　（責(zé)編侯艷星）