“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新人才是我國 21 世紀教育的主要目標，也是當前全面推進素質(zhì)教育的重點。作為基礎學科的語文承載著時代賦予的歷史使命，這就要求語文教師邁開探索的步伐，在語文教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，在小學語文教學中，應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
　　
　　一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣
　　 “興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力，是一切創(chuàng)造性學習的基礎和前提。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至可以達到廢寢忘食的地步。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，教師首先必須建立起一種新型的師生關(guān)系，在課堂上營造一種民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍。學生只有在民主平等的教學氛圍中，才能樂學，愛學，才能迸發(fā)出想象力、創(chuàng)造力的火花，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。開課時，教師可運用聽兒歌、猜謎語、講故事、畫簡筆畫等，或者運用音響、錄像、幻燈、多媒體等電教手段，調(diào)動學生的聽覺和視覺，使學生快速進入課堂學習的狀態(tài)之中。
　　如教學《長江之歌》一文時，課前可播放電視系列片《話說長江》的插曲《江河萬古流》，然后導入課文：“同學們，長江與黃河是炎黃子孫的母親河，是中華民族的搖籃，她們哺育了江河沿岸的億萬華夏人民。剛才我們欣賞的是什么呢？從歌曲中，你們領(lǐng)略到什么了？你們對長江有哪些了解呢？”待學生一一作答后，教師再指導學習。新課結(jié)束時，教師再安排學生以長江為話題創(chuàng)作一首詩。學生在民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍中，進入了無拘無束的狀態(tài)，學生學習興趣被激發(fā)了，積極性高漲，想說了，敢說了，能寫了，于是一首首優(yōu)美的“長江之歌”誕生了。
　　
　　二、引導質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自驚奇和疑問開始?！辟|(zhì)疑是學生在對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的創(chuàng)新思維過程，它蘊含著學生可貴的創(chuàng)新意識。因此，在語文教學中，積極培養(yǎng)學生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導大膽提出疑問，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一個重要手段。
　　教師要通過激勵，使學生從“不敢問”到“敢問”；通過引導，使學生從“敢問”過渡到“善問”。要達到這一目的，教師必須相信學生有發(fā)現(xiàn)問題的能力，應時刻激發(fā)學生的積極性，不能怕問題多了耽誤時間而反感，也不能怕問題深了，教師一時回答不上來而顧慮。因為發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程正是學生思維創(chuàng)造發(fā)展的過程，是思維活躍的表現(xiàn)。從這一點來看，教師應培養(yǎng)學生勤學好問的好習慣。另外，還可教給學生提問的方法，如：圍繞課題、含義深刻的詞、句、段去抓自己不明白的問題提問，抓特殊標點質(zhì)疑，聯(lián)系生活實際質(zhì)疑。
　　例如教學《烏鴉喝水》，我引導學生圍繞課題質(zhì)疑：“小朋友們，看到課題，你想知道什么呀？”學生的思維一下活躍起來，爭著提問：“烏鴉為什么要喝水呀？”“烏鴉是怎么喝水的？”“烏鴉遇到困難了嗎？”“烏鴉喝到水了嗎？”經(jīng)常這樣引導，不但能使學生順利地把握課文內(nèi)容，了解課文思路，而且能激發(fā)他們主動探究的積極性。又如教學《輪椅上的霍金》一文，當講到課文第十自然段“這個問題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內(nèi)頓時鴉雀無聲，一片靜默”時，教師可引導學生提出問題：“這個問題是指怎樣的問題？”“這個問題一提出，報告廳內(nèi)為什么頓時鴉雀無聲，一片靜默？”“為什么說這個問題是唐突和尖銳的？”這樣的引導，既滿足了學生的求知欲望，又指導了讀書方法，有效地培養(yǎng)了學生自覺學習與主動探究的精神。
　　
　　三、啟發(fā)想象，豐富創(chuàng)新內(nèi)涵
　　想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造，形成新的形象的心理過程。想象是創(chuàng)造的根源，沒有想象也就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造也就沒有想象。教師應善于發(fā)現(xiàn)利用教材的某些知識點巧妙地引導學生從不同的角度展開想象，激勵學生拓展想象的空間。如《望月》一文寫了小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩和問問題的交談過程，表現(xiàn)了小外甥“聰明好學，愛幻想”的特點。這節(jié)課上，教師帶領(lǐng)學生由一個幼稚問題（楊老師所言）“在你們心目中，你認為月亮像什么”開始，引導學生展開想象，獨立思考，繼而轉(zhuǎn)入到課文第十七、十八自然段小外甥的回答中：“像眼睛，天的眼睛”，“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”。令我們出乎意料的是教師竟抓住第四、二十自然段中“是月亮把我叫醒了”“月亮困了，睜不開眼睛了”等句子激發(fā)學生感悟：月亮像一位母親，輕輕的，柔柔的；月亮像一個孩子，一個困倦的可愛的孩子。一個 “幼稚問題”卻獨具匠心地起到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。這樣，聰明、愛幻想的小外甥的形象就活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在了眼前，學生的朗讀怎能不入情入境？
　　發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學生思維靈活，能讓學生想象豐富，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。這就要求我們在課堂教學中，要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素。教師應創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。在小學語文教材中，有不少課文給我們引導學生發(fā)散思維的好機會，在教學中，可提出多種不帶結(jié)論性的設想，鼓勵學生在理解課文時，憑自己的感受去產(chǎn)生聯(lián)想，表達出自己的真情實感；也可以用所教的知識，讓學生產(chǎn)生想象，自由地去求異發(fā)散。如教學《狼與小羊》一文，問：“最后狼撲向小羊，結(jié)果怎樣？”這時，學生們展開了豐富的想象。有的說：“當狼撲向小羊時，突然一位獵人路過，他及時向狼開了一槍，狼倒下了?！庇械恼f：“當狼撲向小羊時，羊一閃，狼撲了空，掉進了旁邊的水里，被淹死了。”還有的說：“當狼撲向小羊時，小羊一蹲，狼正好撞在小羊身后的大石頭上，撞得頭破血流，小羊立即跑走了?！边@樣的例子還有很多很多，只要教師在語文教學過程中，深入研究教材，充分挖掘出創(chuàng)新的關(guān)鍵點，做到精心設計，重點突破，就能讓學生的發(fā)散思維真正成為課堂教學中的創(chuàng)新能力。
　　
　　四、開展實踐活動，提高創(chuàng)新能力
　　語文學科是一門基礎學科，語文教學要立足于實踐創(chuàng)新。缺乏足夠的實踐，創(chuàng)新能力就成為無源之水，無本之木。教師要精心設計活動，為學生提供機會，讓學生在生動活潑的教學環(huán)境中得到發(fā)展。這要求我們應根據(jù)文章的不同題材、特點選擇安排恰當?shù)幕顒樱?jīng)常給學生新的開發(fā)區(qū)，利用他們強烈的表現(xiàn)欲望，竭力將學生推向舞臺，在盡情展示自己風采的過程中讓他們的創(chuàng)新思維馳騁。
　　教師要組織學生開展豐富多彩的課外實踐活動，如召開故事會，舉行演講比賽，編手抄報，演課本劇，出黑板報，參加社會實踐活動等。如教完五年級下冊第一單元《春光染綠我們雙腳》《只揀兒童多處行》等幾篇與春相關(guān)的課文后，我就讓學生走進自然，尋找春天；閱讀書籍，欣賞春天；打開網(wǎng)絡，感受春天……然后再用自己喜歡的方式去贊美春天。在“走進春天”匯報會上，同學們八仙過海，各顯神通，有的用甜美的嗓音朗誦春天，有的用多彩的畫筆描繪春天，有的用嘹亮的歌喉唱響春天，有的用神奇的書法展示春天。這樣將教學由課內(nèi)延伸到課外，拓寬了學生學習的渠道，既使學生學到了知識，又開闊了視野，豐富了生活，培養(yǎng)了學生動手動腦的能力，也給語文教學帶來了活力，使學生在實際的操作過程中獲得了對語文知識的直接經(jīng)驗，增強了學生學習的興趣。因此，拓寬渠道，開展多種多樣的實踐活動，是鞏固學生學習興趣的重要途徑。
　　總之，在小學語文教學中，我們應該多注意挖掘教學內(nèi)容本身的樂趣，多去挖掘語文教材中能夠質(zhì)疑的因素，充分發(fā)揮學生的想象力，通過各種活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一項艱巨的工作，也是素質(zhì)教育賦予我們的重任。我們要大膽嘗試，勇于探索，用自己的智慧，讓小學語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的廣闊天地。
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