實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀(jì)教育的主題。而我們的課堂往往有太多的講解和不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案不罷休的引導(dǎo)，課是充實(shí)的，但往往給人一種密不透風(fēng)的感覺(jué)。學(xué)生被圈在一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師必須充分挖掘和運(yùn)用創(chuàng)造性因素，發(fā)揮學(xué)科的思維功能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，放飛學(xué)生心靈，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
　　一、提供空間
　　要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要掃除心理障礙。要營(yíng)造一種民主的教育氛圍，需要按新課標(biāo)的理念重新對(duì)教師的角色定位。把教師從教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者、參與者、服務(wù)者，與學(xué)生處在一種自然的平等的位置，營(yíng)造起主動(dòng)、活潑、民主、和諧、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，建立起一種教與學(xué)雙方積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀積極尋求多向、多維、多元的思索；透過(guò)紙背搜索新的思想、觀點(diǎn)、路徑，允許提出與眾不同的哪怕是幼稚可笑的想法、說(shuō)法和做法。學(xué)生處在這種比較放松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，創(chuàng)新的意識(shí)才最容易萌發(fā)、最容易驅(qū)動(dòng)、最容易形成。這是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的前提和保障。
　　二、引導(dǎo)求異
　　多角度思考，善于從新的角度運(yùn)用原有的知識(shí)，善于異中求同，善于同中求異，善于發(fā)現(xiàn)事實(shí)、現(xiàn)象與問(wèn)題間隱蔽的聯(lián)系，是創(chuàng)新性思維的特征。語(yǔ)文教學(xué)中，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，避免考慮問(wèn)題的單一性，克服思維的定式，敢于標(biāo)新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如《豐碑》一課中寫(xiě)道，在老軍需處長(zhǎng)死后，“他微微向前伸出手來(lái)”。當(dāng)我要求學(xué)生回答“這個(gè)手勢(shì)表示什么意思？”時(shí)，有的學(xué)生就從原文中找到了“好像要向戰(zhàn)士們借火”，這時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)傧胂脒@手勢(shì)還有沒(méi)有表現(xiàn)其他意思的可能。學(xué)生就討論開(kāi)了，有的說(shuō)是老軍需處長(zhǎng)要戰(zhàn)士們不要管他，繼續(xù)前進(jìn)；有的說(shuō)是軍需處長(zhǎng)鼓勵(lì)戰(zhàn)士們不要怕困難，勇往直前……這些不同的答案，既加深了課文的理解，又賦予文章以新的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度去思考問(wèn)題，如“還有不同的想法嗎？”“對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決你想了哪些辦法？”教師提出問(wèn)題，追求的目標(biāo)不是唯一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、見(jiàn)解和可能性，任心靈暢游，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　三、鼓勵(lì)提問(wèn)
　　著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！庇纱丝梢钥闯?，善于提問(wèn)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中的重要性。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)總是著眼于讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，使顯示的思維停留在既有的科學(xué)文明水準(zhǔn)，并不注意讓學(xué)生通過(guò)了解這些科學(xué)原理的形成和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)他們的懷疑和探索精神，激發(fā)他們?cè)谇叭顺晒幕A(chǔ)上作出新的創(chuàng)造。所以，這就要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中要由單純的問(wèn)題提出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提出問(wèn)題的發(fā)動(dòng)者，放手讓學(xué)生在課堂中大膽質(zhì)疑。
　　當(dāng)學(xué)生有了敢問(wèn)的勇氣時(shí)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，幫助學(xué)生克服思考中的盲目性、隨意性，打破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生有深度地思考，多角度地思考，不滿足于思維的求同性，注重思維的求異性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的讀書(shū)習(xí)慣。要想使學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣，教師就要給學(xué)生思考的時(shí)間，留給學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)，教給學(xué)生能提出有廣度、有深度的問(wèn)題的方法，擇準(zhǔn)時(shí)機(jī)，啟之于憤悱之時(shí)，問(wèn)之于矛盾之際，以使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，具體做法有：預(yù)習(xí)自學(xué)中挑疑、從課文題目發(fā)問(wèn)、課堂讀講中提問(wèn)等。
　　四、提倡爭(zhēng)辯
　　爭(zhēng)辯可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新。因?yàn)闋?zhēng)辯的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)斗，它必然會(huì)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，去探求不同見(jiàn)解的各自的依據(jù)，這就給學(xué)生思維的發(fā)展提供了自由的空間。在課堂教學(xué)中，要注意營(yíng)造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提倡學(xué)生之間的爭(zhēng)辯。
　　如在教學(xué)古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，我把詩(shī)寫(xiě)在黑板上，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會(huì)，然后我在“花落知多少。”中的“。”下依次寫(xiě)了“！”和“？”，引導(dǎo)學(xué)生討論哪一個(gè)符號(hào)更合適。學(xué)生開(kāi)始了激烈的爭(zhēng)辯。一學(xué)生認(rèn)為這兒應(yīng)該是感嘆號(hào)，我讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“詩(shī)人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過(guò)，感情非常強(qiáng)烈，所以應(yīng)該用感嘆號(hào)。”“好，老師現(xiàn)在就把它改成感嘆號(hào)，你能為大家讀讀嗎？”他讀了起來(lái)，果然是沉郁頓挫，無(wú)限傷感，連我都給打動(dòng)了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動(dòng)下，又一個(gè)學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為這兒應(yīng)該加的是問(wèn)號(hào)，理由是詩(shī)人的這句詩(shī)也可以說(shuō)是一個(gè)問(wèn)句，是對(duì)春雨、春風(fēng)的提問(wèn)。他說(shuō)的也不無(wú)道理。一時(shí)，教室里眾說(shuō)紛紜，各人堅(jiān)持自己的看法，都說(shuō)得頭頭是道。我沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生服從哪一個(gè)觀點(diǎn)，而是把三個(gè)句子都寫(xiě)在黑板上（1.花落知多少。2.花落知多少？3.花落知多少?。缓笠龑?dǎo)他們反復(fù)朗讀比較，并分小組討論。在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的體會(huì)，說(shuō)出了自己的看法：當(dāng)加感嘆號(hào)的時(shí)候，詩(shī)人的感情色彩太濃，可以說(shuō)是很傷心；當(dāng)加問(wèn)號(hào)的時(shí)候，詩(shī)中的感情色彩較淡，體現(xiàn)不了詩(shī)人惜春的情懷；而句號(hào)所表達(dá)的感情，應(yīng)該是濃淡適中的。學(xué)生在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，既深刻領(lǐng)會(huì)了文章的中心，又鍛煉了學(xué)生的求異思維。
　　總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，善于用銳利的眼光，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，并用正確的引導(dǎo)、訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生思維的能動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性，讓每顆心靈都飛翔！
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）