語文課堂教學(xué)需要一盞明亮的航標(biāo)燈，即明確、有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)能為有效教學(xué)提供有力支撐。只有教學(xué)目標(biāo)適宜學(xué)生，教學(xué)生不懂的，講學(xué)生不知的，練學(xué)生需要的，我們的課堂教學(xué)才是有效的，才會(huì)達(dá)到教育的目的，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？本人有以下幾點(diǎn)思考：
　　一、 認(rèn)真研讀教材，整合優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中” 。所以，教師應(yīng)該潛心研讀教材，抓好教學(xué)目標(biāo)這一支點(diǎn)。
　　前不久，我參加了江蘇省第十二屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，有一位教師執(zhí)教了《青海高原一株柳》一課。這篇課文以優(yōu)美的筆觸、大膽的猜測(cè)與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)歷了高原風(fēng)雪、雷轟電擊后，卻頑強(qiáng)地生存了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而亮麗的風(fēng)景，贊揚(yáng)了這株柳樹頑強(qiáng)的生命力。教師在備課時(shí)，將“品味課文內(nèi)容，聚焦重點(diǎn)段落，有感情地朗讀課文；初步體會(huì)想象和對(duì)比在文中的表達(dá)作用；感悟這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力”作為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在梳理清楚文章的整體結(jié)構(gòu)后，教師圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在心中建立柳樹“巍巍然”的形象；讓學(xué)生結(jié)合語境，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)想象，品味重點(diǎn)詞句，感受柳樹在惡劣環(huán)境中艱難的生存歷程，從而感悟柳樹頑強(qiáng)向上的精神。在這樣具體、明確的目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生有足夠的時(shí)間去閱讀、思考、想象、交流、感悟……這無疑增加了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
　　二、 凸顯主體地位，緊抓語言訓(xùn)練目標(biāo)
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教育的最終目的是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。教學(xué)效果在很大程度上要通過學(xué)生體現(xiàn)出來，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定清晰明了的課堂教學(xué)目標(biāo)。
　　在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我們要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索未知世界。語文課堂始終姓“語”，太多的形式、太多的喧囂，過分強(qiáng)調(diào)過程與方法，早已離棄了其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。楊再隋教授說：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課?！闭Z言文字訓(xùn)練在語文課中應(yīng)該“當(dāng)之無愧”地居于首位。以往那些讓音樂、動(dòng)畫、課件充斥課堂，脫離語言訓(xùn)練，流于形式的課堂是不可取的。
　　語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，我們要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言的理解感悟，注重對(duì)文字的積累運(yùn)用，引導(dǎo)他們感受語言的魅力，體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感。教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《問銀河》第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1．聯(lián)系上下文理解文中的詞語，有感情地朗讀課文，尤其要掌握好問句的朗讀。2．培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)行語言訓(xùn)練。3．激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和遠(yuǎn)大志向。課堂上，我?guī)е鴮W(xué)生流連于文本之中，讓他們抓住一個(gè)個(gè)字眼走進(jìn)神秘的銀河。學(xué)生借助語言文字入情入境，繪聲繪色地讀，課堂的朗朗書聲散發(fā)出濃濃的語文氣息?！霸谇宄旱暮铀?，還可能有什么呀？”一問激起千層浪，學(xué)生展開想象的翅膀，在廣闊的銀河里自由遨游?！坝形孱伭慕痿~，有形狀各異的鵝卵石，有岸邊排排樹兒的倒影……”一張張童真的小臉，一個(gè)個(gè)稚嫩的聲音，一句句富有思想的話語深深地打動(dòng)了我。從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，關(guān)注字、詞、句等語言材料，細(xì)致入微地引導(dǎo)，還用擔(dān)心學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提升嗎？
　　三、 把握年段要求，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
　　語文新課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，而小學(xué)階段的語文目標(biāo)又分為三個(gè)階段，不同年段的教學(xué)重點(diǎn)又各不相同。反思我們的課堂，階段目標(biāo)不清楚，教師在課堂上總是用盡心思去分析內(nèi)容，講得眉飛色舞，生怕說得不徹底，而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)卻關(guān)注得很少。長(zhǎng)此以往，語文教學(xué)在遠(yuǎn)離年段目標(biāo)這條路上會(huì)越走越遠(yuǎn)。
　　如何在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)？我認(rèn)為，只有細(xì)心研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)，正確領(lǐng)會(huì)其中的精髓，我們才有明確的方向，才能看清前方的任務(wù)，課堂教學(xué)才能在核心的引領(lǐng)下步入有效、高效的理想境界。小學(xué)高年級(jí)段教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，會(huì)在文章中寫出自己的真情實(shí)感。如在《彭德懷和他的大黑騾子》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，已體會(huì)到彭德懷對(duì)大黑騾子既有深厚的情感，又不得不忍痛割愛的復(fù)雜心情時(shí)，教師引導(dǎo)他們走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心世界，聯(lián)系課文內(nèi)容，以“大黑騾子啊……”為開頭，為彭德懷寫一段真情告白。此處的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的深層思考、真情實(shí)感流注筆端，傾訴紙上，這要比課堂上那空洞的對(duì)話精彩、有效得多。
　　有效、精彩的課堂源于教師對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀，源于學(xué)生有一片自由馳騁的天地，源于教學(xué)目標(biāo)這盞明燈的領(lǐng)航。只有真真切切地把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在平實(shí)的語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng)，我們才能完成語文教學(xué)的使命。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）