《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。崔巒老師也指出，小學(xué)語文教學(xué)要教好“八字經(jīng)”：識（識字）、書（寫字）、閱（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。作為小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，各個學(xué)段承載著不同的目標(biāo)任務(wù)，那么，低年級閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么？現(xiàn)以全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎獲得者內(nèi)蒙古張丹老師執(zhí)教的二年級下冊《畫家和牧童》為例，談個人之見，以期拋磚引玉。
　　 一、培養(yǎng)語文能力
　　借助教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字是語文教學(xué)的主要任務(wù)?！罢n標(biāo)”指出：“識字寫字是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)?！爆F(xiàn)行教材雖版本多樣，但從各教材編排看，都體現(xiàn)了識字寫字這一重點(diǎn)。從目前全國各地主流的低年級閱讀教學(xué)基本模式看，大多分三個環(huán)節(jié)“初讀識字感知——精讀了解詞句——再讀積累拓展”，這三個環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)中的策略方法雖略有變化，但都凸顯了識字寫字、了解詞句、積累語言三項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。張丹老師在執(zhí)教《畫家和牧童》一課（第一課時）時，采用集中和分散相結(jié)合的識字方法，教學(xué)分四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，讀詞導(dǎo)入時，出示詞卡引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“戴嵩”一詞。第二環(huán)節(jié)，初讀識字時，先要求學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；再要求同桌相互檢查生字朗讀；后出示詞卡，開火車檢查學(xué)生識字情況，并指名分段朗讀課文，鞏固生字。第三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)課文感悟戴嵩時，圍繞“戴嵩是一位怎樣的畫家”引導(dǎo)學(xué)生了解什么是“著名”，并在了解句子“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”后，要求學(xué)生仿說句子“一……就”；圍繞“文中哪句話寫出了戴嵩的畫技高超”，引導(dǎo)學(xué)生在了解句子“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了”時，讓學(xué)生明白“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”的意思，要求學(xué)生通過讀一讀記住這兩個詞語，并仿說句式“一會兒，一會兒”；學(xué)習(xí)看畫的人們夸贊戴嵩的幾句話時，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪幾個詞的意思相近，并告訴學(xué)生一個意思可以用不同的詞語表達(dá)，并鼓勵學(xué)生記住“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”幾個詞。第四環(huán)節(jié)，回顧小結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)讀重點(diǎn)詞語，要求學(xué)生把它們記住，并在田字格指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“抹”。從張丹老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中不難看出，識字寫字、了解詞句、積累語言是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)。
　　 二、教給學(xué)習(xí)方法
　　葉圣陶先生曾指出：教是為了達(dá)到不用教。教學(xué)中，要真正實(shí)現(xiàn)葉老描繪的藍(lán)圖，古人“授之以漁”的教育思想理應(yīng)成為我們教學(xué)不懈追求的目標(biāo)境界。“課標(biāo)”的基本理念之一就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)?；谏鲜鏊枷?，要全面完成識字寫字、了解詞句、積累語言三項(xiàng)任務(wù)，語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)“美麗的轉(zhuǎn)身”——由老師單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在獲取知識的同時形成自主學(xué)習(xí)的能力。因而，教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的同時，教給學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。相對于低年級語文教學(xué)三項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)而言，低年級應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟以下學(xué)習(xí)方法：識字的方法，寫字的方法，朗讀的方法，查字典的方法，了解詞句的方法，積累語言的方法等?！懂嫾液湍镣芬徽n，初讀課文時，張丹老師強(qiáng)調(diào)遇到難讀的詞句在上面做個記號，并反復(fù)多讀幾遍；在識字的基礎(chǔ)上，把生字送回到課文朗讀時，張丹老師強(qiáng)調(diào)對于容易讀錯的字，可以把拼音標(biāo)在它的頭上，就不容易讀錯。學(xué)習(xí)課文時，在引導(dǎo)學(xué)生用近義詞替換的方法了解“著名”一詞后，告訴學(xué)生可用意思相近的詞語幫助我們了解詞語的意思；在借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生了解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”的意思時，告訴學(xué)生有時可以借助生動的畫面了解詞語的意思；在了解“紛紛”一詞后，告訴學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系上下文也可以了解詞語的意思。張丹老師的教學(xué)，既讓學(xué)生了解了詞語的意思，又教給了學(xué)生朗讀課文、鞏固識字成果、了解詞語的方法，可謂一舉多得。
　　三、養(yǎng)成良好習(xí)慣
　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使人終身受益。古人云，小兒入學(xué)先學(xué)規(guī)矩，這里的“規(guī)矩”指的就是良好的習(xí)慣。作為小學(xué)階段的起始年級，讓學(xué)生從入學(xué)開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語文教學(xué)的一項(xiàng)硬任務(wù)。作為低年級學(xué)生來說，與三項(xiàng)語文能力一一對應(yīng)的良好習(xí)慣包括：正確的讀書和寫字的習(xí)慣，主動識字的愿望和習(xí)慣，查閱工具書的習(xí)慣，常積累的習(xí)慣等。張丹老師在學(xué)生書寫生字時，提醒學(xué)生頭要正，肩要平，背要直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，手握筆桿距離筆尖約一寸。此環(huán)節(jié)張丹老師不經(jīng)意的一句引領(lǐng)，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
　　一節(jié)課不可能面面俱到，展現(xiàn)年段所有目標(biāo)要求。張丹老師的課，給低年級的閱讀教學(xué)教什么作了一個很好的示范引領(lǐng)。萬丈高樓平地起，學(xué)習(xí)猶如蓋房，根基牢固，高樓一定堅(jiān)實(shí)。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，低年級的閱讀教學(xué)只有目標(biāo)明確，進(jìn)而夯實(shí)基礎(chǔ)，語文教學(xué)才會走得更加穩(wěn)健，走得更加扎實(shí)，走得更加擲地有聲。
　?。ㄘ?zé)編夏天）