人教版小學(xué)高年級語文教材中，說明性文章出現(xiàn)了很多篇，在教材參考中明確給它們定義為“文藝性說明文”和“科學(xué)性小品文”。從名稱上的不同就可以看出，“文藝性說明文”和“科學(xué)性小品文”比“說明性文章”更強調(diào)了文章的語文性。但在日常的語文教學(xué)上，我們更容易被“說明性文章”的說明性所吸引而忽略屬于語文這個學(xué)科更本質(zhì)的屬性。
　　 “說明性文章”中的“說明性”只是文章的特色而不是文章的全部
　　“說明性文章”中有關(guān)于科學(xué)的內(nèi)容和說明方法的指導(dǎo)，但它們只是教學(xué)目標(biāo)的一個方面。就如同高年級語文課，雖然有對修辭方法使用的理解與感悟，但其絕不能是課堂的全部。語文課是為了使用語言而學(xué)習(xí)語言，而不是為了研究語言或文學(xué)而學(xué)習(xí)語言，所以，過度地強調(diào)“說明性文章”的語文知識，就會造成語文課堂教學(xué)越走越窄。
　　如《鯨》一文，在說明“鯨”很大時，作者用了很多的說明方法，常見的教學(xué)設(shè)計也常常會先從“從哪里你體會到鯨非常大”開始，然后根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)出相應(yīng)的幾種說明方法，接著讓學(xué)生去其他自然段找一找還用了怎樣的說明方法。其實，知道這些說明方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字有怎樣的意義呢？是為了讓學(xué)生在寫作文的時候會產(chǎn)生一個“我要用比較的方法寫”這樣的思路嗎，還是讓學(xué)生在考試的時候會從閱讀的短文中挑出相關(guān)問題的答案？顯然，我們的教學(xué)起到的作用是第二種。那么我們學(xué)習(xí)這篇文章的目的又何在呢？難道只是為了一次考試而做準(zhǔn)備嗎？
　　我以為一篇文章的形象意義遠遠大于它的寫作技巧，對于形象的認知是符合學(xué)生認知心理的，沒有一個形象建立，這堂課的學(xué)習(xí)只能建立在對知識的不斷拆解上。這樣我們的語文課堂就會變成語文知識的討論會，也就失去了語文一半的美。所以我們在學(xué)習(xí)這類文章上首先是要強調(diào)它的形象性，從它的整體入手。如《鯨》一課的主問題應(yīng)當(dāng)是“鯨是一種怎樣的動物，你的依據(jù)是什么”，然后進行閱讀，去理解鞏固作者筆下的形象和他的依據(jù)，最后才是他用了什么樣的方法來表述他的依據(jù)。學(xué)習(xí)語文應(yīng)當(dāng)先從一個具體的形象入手，找到這是一個怎樣的形象，然后去發(fā)現(xiàn)作者用了什么材料來表達，最后才是怎樣表達的，不能因為它的表達很有特色就只看了它的表達方式而將其他部分忽略。
　　“科學(xué)性小品文”和“文藝性說明文”的語文任務(wù)
　　課文千千萬萬，各有不同的任務(wù)，但總的任務(wù)是不變的。“科學(xué)性小品文”和“文藝性說明文”這類文章也是如此。如《只有一個地球》這篇課文，其中的說明方法在五年級的學(xué)習(xí)中學(xué)生就該已經(jīng)掌握了，那么這堂課的主問題我把它定在“讀完這篇課文后，你有怎樣的感受？是從哪些段落或者語句感受出來的？”把握行文思路，抓住語言特色，越是淺顯易懂的文章，其中作者的布局謀篇才是最精彩的。
　　“文藝性說明文”的“文藝性”體現(xiàn)了作者在布局謀篇上的獨具匠心，詞句使用上的發(fā)人深省，“說明性”體現(xiàn)在作者的用詞準(zhǔn)確，事例嚴謹、科學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生先把它們梳理成塊，然后從具體的語句中去找作者是如何相互支撐的，待學(xué)生真正體會到課文段與段之間的關(guān)系，或者段落內(nèi)部的關(guān)系后，再回過頭來分析作者這樣安排文章的用意。這樣一個回環(huán)下來，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上收獲頗豐，在感情上同樣得到了升華。
　　“文藝性說明文”和“科學(xué)性小品文”是語文中非常有特點的一類文章，對于它們的學(xué)習(xí)，如果只停留在知道了使用的說明方法或獲得的科學(xué)知識上，那么我們語文教學(xué)的效率就太低了。對于這類文章要從語文的角度來看，先看其共性，再看其特點，最后看它的特點為它的共性起到了怎樣的作用，不偏不倚，把握住語文學(xué)科的本質(zhì)才會教好這類課文。■
　　□編輯 吳君