課堂是實(shí)施綠色教育的主渠道,在綠色教育理念引領(lǐng)下,我們以學(xué)生發(fā)展為宗旨,尊重生命、尊重差異、尊重規(guī)律,讓我校的課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力,呈現(xiàn)出新的氣象。
尊重生命,海潮效應(yīng)
海水因天體的引力而涌起,引力大則潮大,引力小則潮小,引力過弱則潮無,這就是通常所說的“海潮現(xiàn)象”。課堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)當(dāng)是“課未始,興已濃;課正行,興愈濃;課已畢,興猶濃”,而要達(dá)到這樣的效果,教師的有效教學(xué)就是引力,就是要抓住學(xué)生的注意力, 激活學(xué)生思維,提高課堂教學(xué)效率,不浪費(fèi)課堂上屬于學(xué)生的每一分鐘,使學(xué)生在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中,經(jīng)歷快樂的生命歷程。
經(jīng)過研究,我校教師探討了綠色課堂的有效教學(xué)模式。
第一步,自主釋題:學(xué)生根據(jù)教科書和豐富的輔助材料,了解應(yīng)該知道的課堂背景知識(shí),提出問題,做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
第二步,感知目標(biāo):教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn),挖掘教材內(nèi)涵,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有策略地把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,感知課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),以飽滿的熱情,濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第三步,交流學(xué)習(xí):首先是小組交流。每4人一組,學(xué)生學(xué)習(xí)程度大致為ABC三個(gè)層次,按照教師要求,完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)后,將組內(nèi)解決不了的問題整理出來,然后進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——全班交流。課堂呈現(xiàn)出的局面應(yīng)是自由競(jìng)爭(zhēng)。
第四步,點(diǎn)撥升華:教師將涉及的當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)精心整理設(shè)計(jì),點(diǎn)撥學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)整理、理解、識(shí)記,形成完整的知識(shí)框架。
第五步,技能遷移:教師將當(dāng)堂內(nèi)容全部設(shè)計(jì)成考題的形式,小組展開討論,當(dāng)堂進(jìn)行反饋,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
第六步,歸納延伸:在教師組織下,學(xué)生認(rèn)真總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容,并查找當(dāng)堂學(xué)習(xí)的問題與不足,把視野延伸到課外。
各學(xué)科通過有效的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的興趣,指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),提出自己的觀點(diǎn)和看法,這些思想上的交流迸發(fā)出智慧的火花,不僅能使學(xué)生獲得成功體驗(yàn),享受到學(xué)習(xí)的樂趣,更能提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
尊重差異,漣漪效應(yīng)
我們知道,往平靜的湖水里扔進(jìn)一塊石頭,泛起的水波紋會(huì)逐漸波及很遠(yuǎn)的地方。這就是漣漪效應(yīng)。而在課堂中,我們會(huì)面對(duì)許多不同的學(xué)生, 每一個(gè)生命都是獨(dú)特的,是不可復(fù)制的,每一個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn),假如我們將孩子的優(yōu)點(diǎn)比作一顆石子,當(dāng)它投入平靜的水面,就會(huì)帶來陣陣漣漪。
我們鼓勵(lì)教師在教育過程中利用漣漪效應(yīng),抓住學(xué)生一些細(xì)微的優(yōu)勢(shì)做文章,在學(xué)生取得任何微小的成功時(shí),都要不遺余力地表達(dá)自己真摯的賞識(shí)與鼓勵(lì),從而觸動(dòng)學(xué)生的靈魂,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,這樣就可能在學(xué)生身上產(chǎn)生類似“漣漪”般的效果,引發(fā)學(xué)生一系列良好的變化。如在學(xué)生作業(yè)中寫評(píng)語,評(píng)語中或是贊揚(yáng),或是勉勵(lì),或是提醒,或是祝賀,雖然是只言片語,卻常常觸動(dòng)學(xué)生的心靈,引起一系列心理效應(yīng),讓學(xué)生或是奮發(fā)向上,或是充滿信心,或是勤奮刻苦……
尊重規(guī)律,羅森塔爾效應(yīng)
美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾考查某校,隨意從每班抽3名學(xué)生共18人,將他們的名字寫在一張表格上,交給校長(zhǎng),極為認(rèn)真地說:“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測(cè)定全都是高智商型人才?!笔逻^半年,羅森塔爾又來到該校,發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過一般學(xué)生,長(zhǎng)進(jìn)很大,再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績(jī)。這一效應(yīng)就是滿懷期望的激勵(lì)效應(yīng)。
我們鼓勵(lì)教師思考教育的真諦,尋找教育的規(guī)律,反思教育教學(xué)方法,探索學(xué)生的心靈世界,按教育規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律來教學(xué)。教師的職責(zé)是“培根”而不是“拔苗”,教師應(yīng)該像“牧者”而不是像“纖夫”,教師與其“拉牛上樹”,不如“驅(qū)牛向草”,滿懷對(duì)學(xué)生成才的期望,打造有生命的課堂。
我們充分運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能,強(qiáng)化師愛作用,我們提出尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的綠色課堂——把微笑帶進(jìn)課堂,把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。笑容不僅使自己愉快,更給別人帶來愉快的心境。微笑不僅可以拉近師生的距離,而且可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),使教室里充滿友好和諧、積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)氣氛,激勵(lì)學(xué)生提出不懂問題,激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì),激勵(lì)學(xué)生參加討論活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受到被尊重、被愛,從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與生命的活力。當(dāng)學(xué)生獲得教師的信任、贊美時(shí),他便強(qiáng)烈感受到自我價(jià)值,變得自信、自尊,并盡力達(dá)到教師對(duì)他的期待,以避免教師的失望,從而保持這種積極向上的動(dòng)力?!?br/>