“十一五”期間，北京市教育委員會(huì)頒發(fā)了《北京市區(qū)縣教師培訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》并對基地達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。標(biāo)準(zhǔn)對教師培訓(xùn)基地給予功能定位：具有承擔(dān)本區(qū)域教師培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理和服務(wù)等功能，成為本區(qū)域教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研、改革實(shí)驗(yàn)的基地和教師教育教學(xué)資源開發(fā)、統(tǒng)籌管理的中心；開展教師隊(duì)伍建設(shè)研究，為中小學(xué)開展校本研修提供指導(dǎo)。培訓(xùn)中“教研員”、“培訓(xùn)教師”統(tǒng)稱“研修員”，承擔(dān)教學(xué)研究、教師培訓(xùn)雙重任務(wù)。每位研修員都是“研修一體”工作的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者和管理者。
　　“研訓(xùn)一體”作為一種工作理念，將教學(xué)研究與教師培訓(xùn)有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)對教師面臨問題的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)教師的參與，強(qiáng)調(diào)對教師已有經(jīng)驗(yàn)的利用和提升。將教學(xué)研究滲透于教師教育全過程，在培訓(xùn)中滲透研究因素，即研中有修、修中有研。通過教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等，提升教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)水平，將新的教育思想、新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹挠行Ы虒W(xué)行為。通過“實(shí)踐、研究、培訓(xùn)一體化”獲得雙贏效果。
　　探索有效運(yùn)行模式 搭建教師培訓(xùn)平臺
　　“十一五”期間，東城區(qū)積極探索有效的教師培訓(xùn)運(yùn)行模式，搭建“研”與“訓(xùn)”教師培訓(xùn)整合的平臺。確立了“提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量為核心的學(xué)校改進(jìn)”的指導(dǎo)思想，以“提升教學(xué)質(zhì)量的校本研修與教師專業(yè)發(fā)展”為主題，以校本研修為核心內(nèi)容，以提升師德水平、學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力為重點(diǎn)，采用市、區(qū)、校三級聯(lián)動(dòng)，整合高校、教科研單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等多方面優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，開展理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐培訓(xùn)、成果交流等教學(xué)活動(dòng)。其目的是通過理論指導(dǎo)下的行動(dòng)研究，達(dá)到整體推進(jìn)各學(xué)科教師在教育改革中的自我診斷、自我改進(jìn)發(fā)展的能力，突出“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)工作的研究性、校本性和可持續(xù)性特性，促進(jìn)“研”與“訓(xùn)”的結(jié)合。
　　專家引領(lǐng)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
　　加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為受訓(xùn)教師搭建了一個(gè)“幫助教師增長學(xué)科知識，使不同區(qū)域的教師聚集在一起相互交流，相互研討，從而促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展”的平臺；聘請來自各高校、教科研單位、各區(qū)縣的學(xué)科專家下校進(jìn)行指導(dǎo)。
　　校本教研，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)。
　　開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，為受訓(xùn)教師提供一個(gè)實(shí)際操作的平臺。由不同區(qū)縣的學(xué)員和指導(dǎo)教師組成“校本教研聯(lián)合體”，依托教學(xué)實(shí)際發(fā)生的問題，擴(kuò)大學(xué)員自身的研究資源，科學(xué)、有效地研究同一學(xué)科帶有共性的教學(xué)問題，以反思—改革—發(fā)展為主線，以訓(xùn)促研，以研興培，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)。
　　構(gòu)建培訓(xùn)體系 推動(dòng)教師培訓(xùn)“研訓(xùn)一體”化進(jìn)程
　　在市區(qū)聯(lián)手，區(qū)域打通，市、區(qū)、校三級聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)模式下，東城區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“研訓(xùn)一體”有了探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在構(gòu)建適合課程改革的教師培訓(xùn)體系，在與北京市合作教師培訓(xùn)方面有了前所未有的突破。2006年東城區(qū)教師研修中心成為北京教育學(xué)院首批培訓(xùn)基地?！笆晃濉逼陂g組織市級培訓(xùn)項(xiàng)目15班次，完成了來自北京市其他區(qū)縣近千人的培訓(xùn)任務(wù)。例如，承擔(dān)“春風(fēng)化雨”項(xiàng)目多期的培訓(xùn)任務(wù)；建立語文、體育等學(xué)科農(nóng)村工作站；成立化學(xué)工作站，與首師大聯(lián)手舉辦帶薪半脫產(chǎn)數(shù)學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)碩士研究生課程等。在管理方面，市管與區(qū)管相結(jié)合，成立了專項(xiàng)管理團(tuán)隊(duì)，其中設(shè)有主管項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、特級教師擔(dān)任的學(xué)科負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀教研員擔(dān)任的班主任，聚合市級專家和其他區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教研員組成的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使教師培訓(xùn)充分體現(xiàn)了研訓(xùn)結(jié)合，即結(jié)合本區(qū)學(xué)校教研實(shí)際問題開展培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目與教研工作同步進(jìn)行。
　　在區(qū)本、校本培訓(xùn)中，開設(shè)專題學(xué)術(shù)講座；深入基層開展聽課調(diào)研，進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)；組織不同類型的教學(xué)研究活動(dòng)；將分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，面授與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，東城區(qū)在教師培訓(xùn)工作中將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為日常教育行為，將研討課變成家常課；根據(jù)學(xué)校特定條件，形成自己的風(fēng)格和特色，自動(dòng)滲透到日常行為中，落實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)，使“研修一體”教師培訓(xùn)工作在科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的狀態(tài)下發(fā)展。
　　在培訓(xùn)者培訓(xùn)方面，強(qiáng)化了受訓(xùn)者“研修一體”工作模式意識，憑借著他們的觀察與悟性，將問題解決式“研修一體”模式、學(xué)科主題式“研修一體”模式帶進(jìn)自己的工作環(huán)境，結(jié)合本區(qū)“研修一體”培訓(xùn)目標(biāo)、教研計(jì)劃、課程研究、實(shí)踐檢驗(yàn)，探索培訓(xùn)與教研兩方面雙贏的途徑。角色定位的轉(zhuǎn)變，使研修員或兼職研修員（來自一線教師）承擔(dān)了區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)授課任務(wù)和組織管理工作，鍛煉了教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。
　　判斷一種理念是否內(nèi)化，主要看它能否做到行為化、日?；?、本土化、自動(dòng)化。在“研訓(xùn)一體”、多方參與的培訓(xùn)模式下，東城區(qū)教師培訓(xùn)工作比以往更加關(guān)注了學(xué)校工作的改進(jìn)和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，授課內(nèi)容更有針對性。強(qiáng)化校本、結(jié)合實(shí)際，學(xué)員們共同探討教育教學(xué)的困惑，理論指導(dǎo)下的行動(dòng)研究提高了教師自我診斷、自我改進(jìn)發(fā)展的能力，在整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量方面起到了良好的促進(jìn)作用。在下校追蹤指導(dǎo)方面，使校本培訓(xùn)有了較好的體現(xiàn)，解決了許多具體的學(xué)校教學(xué)實(shí)際問題。
　　拓寬思維領(lǐng)域 創(chuàng)新培訓(xùn)模式
　　綜上所述，過去的“十一五”教師繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走過了重組改革歷程，區(qū)級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將北京教育學(xué)院與北京市教研中心兩大獨(dú)立培訓(xùn)基地任務(wù) “和諧共振”。教師繼續(xù)教育的價(jià)值就在于能夠使教師在工作崗位上完成終身學(xué)習(xí)的過程。社會(huì)的多樣性促使教師改變知識結(jié)構(gòu)，許多知識都是在學(xué)科交叉中形成的，如數(shù)學(xué)與英語數(shù)詞的換算，音樂與美術(shù)學(xué)科的色彩和線條的審美，“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”與物理力學(xué)的關(guān)系等，單純的學(xué)科本位已經(jīng)不能滿足“完全”教師的“營養(yǎng)”素質(zhì)需求。要使教師專業(yè)發(fā)展最大化，教師教育不但需要本體性知識的拓展、條件性知識的更新、實(shí)踐性知識的改進(jìn)，更需要綜合性素質(zhì)的提升。因此，教師培訓(xùn)需要實(shí)施“藍(lán)天工程”的大教育理念，鼓勵(lì)教師向“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型人才發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)逐漸走向成熟的今天，開放式網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢。
　　“云計(jì)算”在教師教育中有明顯的優(yōu)勢和廣闊的應(yīng)用前景?！霸萍軜?gòu)”的集成性特征，可以為教師培訓(xùn)提供一個(gè)靈活、有效、豐富、低價(jià)的平臺，是培養(yǎng)復(fù)合性、創(chuàng)造性人才的有效手段，能使教師培訓(xùn)內(nèi)容和服務(wù)得到深化和廣化。
　　所謂深化就是在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提供虛擬的培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施和模式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的有效性、豐富性和靈活性，提高教師的參與度，使每一個(gè)教師的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，通過網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)關(guān)聯(lián)得到更大的釋放。所謂廣化就是要給不同的教師提供更多樣化的學(xué)習(xí)途徑和更為廣泛的教育經(jīng)驗(yàn)。通過教育資源與“云計(jì)算”的結(jié)合、深化和廣化，教育資源的概念已經(jīng)更為廣義，以前的教育資源指的是課件、課程、數(shù)據(jù)等，而基于“云”的教育資源公共服務(wù)平臺，不但能夠提供數(shù)據(jù)的內(nèi)容，更能夠提供計(jì)算能力、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、知識技能、處理問題的方式方法和優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)等，這個(gè)更廣義的資源概念，針對的是教師學(xué)習(xí)能力、研究能力、實(shí)踐能力的提升，使創(chuàng)新和創(chuàng)造性的工作、學(xué)習(xí)成為一種可能。
　　用“云思維”建設(shè)“云的教師教育”，可以延伸“以人為本”的培訓(xùn)理念，滿足復(fù)合型教師的“營養(yǎng)”，達(dá)到“專業(yè)化”、“多樣性”與“個(gè)性化”教師教育的“和諧共振”；用“云”技術(shù)捆綁市、區(qū)、校三點(diǎn)融合的部署與數(shù)據(jù)，教師培訓(xùn)將不受時(shí)間和空間的限制，按需受到“云”服務(wù)；用“云”資源拓寬“研訓(xùn)一體”下的“專家引領(lǐng)、區(qū)域打通、多方參與、校本教研、行動(dòng)跟進(jìn)”培訓(xùn)模式，教師培訓(xùn)將更具有目標(biāo)的發(fā)展性、策略的多維性、方式的動(dòng)態(tài)性、過程的實(shí)效性；“云計(jì)算”資源和應(yīng)用軟件可以通過網(wǎng)絡(luò)以最快的速度覆蓋各培訓(xùn)基地、所有學(xué)校、每個(gè)教師的家。“云計(jì)算”的運(yùn)用將開啟架構(gòu)市、區(qū)、校三級聯(lián)動(dòng)未來教師培訓(xùn)的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)步入“云的教師教育”的目標(biāo)?！?br/>　　□編輯 吳君