走進(jìn)“隨火車遠(yuǎn)行”，就像走進(jìn)了一道美麗的風(fēng)景：有關(guān)教育，有關(guān)校園，有關(guān)師生生活，有關(guān)閱讀和行走，有關(guān)生活的歡喜和憂傷。他的文字，樸實(shí)，委婉，平靜，淡泊，卻有著豐厚的意韻，引發(fā)綿長(zhǎng)的回味——他是一個(gè)小學(xué)教師，他專注于自己的職業(yè)生活，專注于職業(yè)生活里的人、事、風(fēng)景：學(xué)生，同事，女兒，他經(jīng)歷或路過(guò)的孩子，那些幼小的生命和心靈；當(dāng)然，也包括他自己，他的課堂，經(jīng)歷，閱讀，思考，記憶，感受——細(xì)膩的、纖敏的、柔情的、豐富的感受。
　　閱讀這樣的文字，心里非常溫潤(rùn)、柔軟，仿佛被明凈的水浸潤(rùn)。揣想里，文字背后的人，那雙敲打鍵盤的手，應(yīng)該是南方的，溫婉的南方，柔情的南方。卻不料，居然是一壯碩的山東大漢：在博客里看到他的照片，30多歲的樣子，高高大大，微微發(fā)福的身板，結(jié)實(shí)，敦穩(wěn)，心里不免疑惑，那樣人高馬大的漢子，怎么會(huì)有那么敏銳的觀察、細(xì)膩的感觸、紛紜的情懷？
　　想來(lái)，原因或許只在愛(ài)——對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)教育的愛(ài)，對(duì)遠(yuǎn)方的愛(ài)。
　　因?yàn)檫@種愛(ài)，他行走著，關(guān)注著。他愿意“把心放在孩子那里”，他“愿意做一個(gè)站在孩子一邊的人，愿意嘗試著給孩子創(chuàng)造一個(gè)個(gè)的驚喜，愿意像讀一本書(shū)一樣去讀一個(gè)孩子”；他“愿意嘗試著走進(jìn)孩子的世界，與他們一起編織屬于當(dāng)下的幸?！?，他愿意給孩子以“細(xì)膩的關(guān)愛(ài)和小心的呵護(hù)”——他的博客里，大多是這樣的故事，也大多滋潤(rùn)著這樣的氣息：對(duì)孩子的溫情脈脈、善解人意。
　　因?yàn)檫@種愛(ài)，他用心地“解讀與編織著”他的教育故事。通過(guò)那些溫暖的文字，他不斷地到達(dá)遠(yuǎn)方。又仿佛，他跟隨著教育這列不斷遠(yuǎn)行的火車，看著路過(guò)的風(fēng)景，而他自己，也成為別人眼里的風(fēng)景，成為教育溫暖、柔情的象征。
　　我曾經(jīng)感嘆：現(xiàn)在的教育，時(shí)常讓人感覺(jué)到機(jī)械，生硬，冰冷，麻木——層出不窮的考試，應(yīng)接不暇的檢查，錙銖必較的考核，現(xiàn)代車間式的機(jī)械操作，單調(diào)緊張的校園生活，使教師步履匆匆、灰頭土臉、形容枯槁，哪里還有什么人文的氣息，哪里還有什么人的氣息，哪里還有什么溫暖、溫情、溫馨？
　　但是“隨火車遠(yuǎn)行”不一樣。
　　他始終珍惜生命中的相遇，珍惜他與孩子的美好緣份。他始終珍藏那一張張笑臉，那一句句話語(yǔ)，那些讓人怦然心動(dòng)的細(xì)節(jié)——哪怕在他作了校長(zhǎng)后，他依然堅(jiān)持閱讀和寫作，堅(jiān)持解讀孩子的故事，編織孩子的故事。他的溫情與善意，他對(duì)教育的悲憫與希冀，都彌漫在那一個(gè)個(gè)美好的故事中，在那一篇篇溫情的文字里：那樣誠(chéng)摯而熱切，讓人覺(jué)得安慰和溫暖，讓人覺(jué)得，即使是在今天，教育居然還可以這樣的濕潤(rùn)無(wú)比。
　　曾經(jīng)在QQ里問(wèn)過(guò)他，為什么會(huì)取這樣一個(gè)網(wǎng)名，他說(shuō)：原來(lái)家在火車道旁，不斷遠(yuǎn)行的火車，曾讓他生出很多遐想，而取這個(gè)名字，是“想給自己一種始終在路上的感覺(jué)”——火車，總與遠(yuǎn)行有關(guān)，而遠(yuǎn)行，總與前方的風(fēng)景有關(guān)。
　　“火車還在隆隆前行，故事正一個(gè)個(gè)跳進(jìn)來(lái)，裝滿，我就成了最富有的人。”他說(shuō)。在我看來(lái)，他就是一列滿載著愛(ài)和溫情的火車，行走在通往美好教育的長(zhǎng)路上。
　　“隨火車遠(yuǎn)行”博主侯登強(qiáng)，山東省濟(jì)南市歷城區(qū)韓倉(cāng)小學(xué)校長(zhǎng)。
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