我校多年來始終堅持科研引路，堅信只有解決真問題，才是真科研。經(jīng)過調(diào)研，我們決定從扶植教育科研骨干著手，以點帶面，形成梯次，從而提高全體教師的科研能力。
　　首先要挑選合適的培訓(xùn)班。經(jīng)過對組織機構(gòu)、授課內(nèi)容、講師等要素的多方篩查和求證，我們決定參加北師大繼續(xù)教育學(xué)院和西城研修學(xué)院組織的教學(xué)骨干、科研骨干學(xué)習(xí)班。
　　其次是挑選教師。我們挑選的教師年齡都在35歲以下。他們具有較活躍的思維和創(chuàng)新意識，對科研過程相對比較熟悉，88%的教師第一學(xué)歷為大?；蛘弑究啤Ｓ捎趯W(xué)校教學(xué)工作的特殊性，為了不耽誤學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進度，我們選擇語文、數(shù)學(xué)搭班教師，以便在對方外出學(xué)習(xí)時能夠互相代課、補課時。學(xué)校先后組織近20位一線教師參加了學(xué)習(xí)班，這些教師所研究的課題都是日常教學(xué)中遇到的真問題，有的已經(jīng)研究了三四年，正處在一個急需指點、繼續(xù)提升的階段。
　　為了實現(xiàn)骨干引領(lǐng)的最大化，我們將科研培訓(xùn)的成果落實在一線。
　　1. 穩(wěn)——實踐檢驗
　　在活動中，我們并沒有把步子邁得很急，而是循序漸進。教師學(xué)成歸來，科研室并還急于安排他們進行匯報交流，而是給了一段比較充裕的實踐期。在這期間，科研室發(fā)揮作用，深入他們的課堂聽課，加強指導(dǎo)，促進教師消化、吸收學(xué)習(xí)所得，與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，有反思改進時間。同時指導(dǎo)他們帶動教研組教師共同學(xué)習(xí)、研究、提高。這些教師利用一個寒暑假的時間對實踐進行整理，對照所學(xué)理論進行反思，開學(xué)后在本學(xué)科做匯報發(fā)言，將自己的所知、所得、所為、所感與大家分享。經(jīng)歷了這樣一個過程再展現(xiàn)出來，他們的體會能更加貼近實際，更有實用價值。
　　2.促——展示推廣
　　經(jīng)歷了實踐期的 “課題展示研討課”很受教師們歡迎。課前作課教師針對自己的課題與課堂教學(xué)向參會教師做一簡介，使到會的聽課教師對這個課題有所了解，以便在聽課過程中有所思考。課后，課題教師針對自己的課堂實踐，結(jié)合課題做一個反思；聽課教師結(jié)合這節(jié)課的優(yōu)勢與不足以及難以解決的困惑，與作課教師進行研討交流，使課題教師在思維的碰撞中厘清今后研究的重點、思路、方法等。教師們對這種直觀又能提升認(rèn)識水平的活動很認(rèn)同。
　　3.用——成效顯著
　　學(xué)校派出去的是骨干，是急于解決問題的教師，他們學(xué)有成效，回來后帶動的是全體教師。更重要的是，由于課堂實踐、試講磨課，不少教師已深度參與。隨著參與度的不斷加深，教師們通過正向遷移，將研討所得直接移植在自己的課題研究中。
　　通過骨干培養(yǎng)，帶動全體教師的做法，我校培養(yǎng)出一支高層次的教師隊伍，市、區(qū)級骨干教師，區(qū)級學(xué)科帶頭人，中小學(xué)高級教師人數(shù)不斷增加；獲得科研成果一等獎的英語課題組成為全區(qū)英語學(xué)科教學(xué)、課題研究的排頭兵?！?br/>　　□欄目編輯 王雪莉