撰寫科研論文是教師的一個能力，指導(dǎo)教師寫論文是教科研管理的一項任務(wù)。我在實踐中主要應(yīng)用了集中培訓(xùn)、專家講座、分類指導(dǎo)、個別幫診的方式指導(dǎo)教師學(xué)會撰寫論文的方法。為了使指導(dǎo)更有針對性，我對學(xué)校教師的論文進(jìn)行了統(tǒng)計分析，查找出教師在寫論文時存在的主要問題。從內(nèi)容和形式上，根據(jù)格式規(guī)范、內(nèi)容切題、主題鮮明、邏輯性強四個維度分層，我把教師的論文分為四個層次：較高層次的大多是學(xué)校的優(yōu)秀教師和研究型教師；中等層次的大多是學(xué)校的骨干教師；潛能層次的大多是教育教學(xué)能力有待提高的教師；而較低層次的一般是教育教學(xué)能力不強，又不善于學(xué)習(xí)的老師。
　　針對存在的問題，我確定了分層指導(dǎo)的任務(wù)。
　　對較高層次論文，通讀文章，檢查錯別字和標(biāo)點、文章的基本格式、寫作體例、大小標(biāo)題是否恰當(dāng)、文章摘要及關(guān)鍵詞、概念的界定、市區(qū)對首頁的基本要求等。
　　對中等層次的論文，通過閱讀文章，檢查主題是否明確、觀點是否表達(dá)清楚、層次是否分明、內(nèi)容是否充實、對論證是否有分析、語言是否流暢、概念用得是否妥當(dāng)、邏輯性強不強、是否有理論指導(dǎo)等，分別提出非常具體的修改意見。
　　對潛能層次的論文，先讀文章，然后幫助確定主題、梳理內(nèi)容、理清邏輯關(guān)系、找出研究的新意、啟發(fā)思考如何分析問題、幫助找出理論的來源等?？催^文章后，與教師面對面討論分析要修改的地方，或提前寫好修改意見，再與教師進(jìn)行討論。
　　對較低層次的論文，看完文章，首先確定是否達(dá)到基本要求，如沒達(dá)到，找出優(yōu)點和不足，并說明不足會讓人產(chǎn)生錯覺和聯(lián)想，會對自身文章產(chǎn)生不良效果。其次提出文章重新修改的具體意見，并建議要學(xué)習(xí)的相關(guān)書目。
　　針對論文中存在的問題，我采取如下方法指導(dǎo)教師寫論文。
　　范例法：對無范式的文章采取范例法，將高水平的論文范例印發(fā)給教師共同學(xué)習(xí)。教師可以從中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)范式，模仿大體思路和寫作體例，以后能舉一反三，使自己的文章有據(jù)可依，以免走彎路。
　　梳理法：對盲目的文章采取梳理法，坐下來與教師一起探討，幫助理清思路，梳理出路徑。
　　提煉法：對總結(jié)性質(zhì)的文章采取提煉法，可以直接提煉，根據(jù)總結(jié)提煉出提綱，還可以間接提煉，就是幫助教師自己提煉。時間短用前者，時間長用后者。
　　提示法：教師中有許多可貴的經(jīng)驗，是他們在實踐中證明了的非常有效的做法，但由于教師平時太忙，只知道有效，還來不及進(jìn)行深入的思考，因此只停留在經(jīng)驗上。這就需要我們給予提示。
　　對照法：對夾生式的文章采取對照法。對明顯的抄襲段落在保存好原文的基礎(chǔ)上刪掉，讓教師用自己的話表述出來，然后與原文對照，看看哪個更接近自己。
　　反思法：對欠缺式文章采取反思法，欠缺什么補什么。啟發(fā)教師反思，幫助教師挖掘內(nèi)心深處的東西。
　　歸納法：對不知道要說什么的文章，要幫助教師找出關(guān)鍵詞，順著關(guān)鍵詞對應(yīng)歸納內(nèi)容，順著內(nèi)容標(biāo)出排列順序，再順著排列順序歸納文章結(jié)構(gòu)，讓教師看清眉目。
　　格式法：對混亂式的文章采取格式法，即直接給他一個格式，并寫清里面要填什么內(nèi)容，具體清楚，好操作。
　　填空法：對敘述式的文章采取填空法，即按照所要求的格式先定位，把他的精華放到指定位置，都填完了，文章也就差不多了。
　　追問法：對照搬式的文章采取追問法。因為沒有思考，所以照搬，明顯的照搬都能看出來。因此對教師文章中提出的所有問題要不停地問為什么，與教師進(jìn)行討論，啟發(fā)其思考，教師的思路會越來越清晰，最終會摒棄圖一時省事的照搬方法，學(xué)會獨立思考?！?br/>