2011年是廣東高考實(shí)行文科綜合考試的第二年，今年的試題在去年探索的基礎(chǔ)上保持相對(duì)的穩(wěn)定性，在穩(wěn)定中有創(chuàng)新、有發(fā)展，呈現(xiàn)出新的特征。整個(gè)試卷回歸平穩(wěn)、樸實(shí)和學(xué)科本位，反映了命題的探索漸趨完善。盡管試題仍有一些不盡如人意的地方，但其體現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)性、情景性、現(xiàn)實(shí)性卻給中學(xué)歷史復(fù)習(xí)備考提供了許多有益的啟示。
　　一、基礎(chǔ)性
　　今年試題最大的特征就是注重基礎(chǔ)，堅(jiān)持以教材為本，從史實(shí)出發(fā)，著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。材料在書外，但答案在書中，不片面求新求異，不刻意追求覆蓋率，不故意刁難學(xué)生，該怎么考就怎么考，這樣的命題思路與中學(xué)教學(xué)的實(shí)際越來(lái)越貼近，也有助于進(jìn)一步強(qiáng)化高考試題的權(quán)威性與導(dǎo)向性，受到中學(xué)師生的普遍好評(píng)。
　　試題的基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
　　1．試題的知識(shí)落點(diǎn)集中于教材的重點(diǎn)“單元”、重點(diǎn)“課”和重點(diǎn)“時(shí)段”。
　　就模塊分布而言，今年試題的重點(diǎn)是必修1和必修2，其分值分別達(dá)到了38分、37分，這反映了高考對(duì)政治文明史和經(jīng)濟(jì)文明史的關(guān)注——相比較而言必修3的地位較弱，賦分較少。就知識(shí)覆蓋而言，“單元”的覆蓋率為66.7%，約占三分之二；“課”的覆蓋率為32%，約為三分之一。至于教材“目”的覆蓋比率就更少了。由此可見高考試題考查的歷史知識(shí)僅僅是高中階段所學(xué)的很少部分的內(nèi)容。
　　還有一個(gè)現(xiàn)象要特別注意，從廣東實(shí)施文科綜合考試以來(lái)，兩年高考均沒(méi)有在考試大綱規(guī)定的選修教材中直接命題，只是部分題目滲透了選修課的思想內(nèi)容。如今年的第20題“議會(huì)權(quán)力比較題”、第38題“梁?jiǎn)⒊氖穼W(xué)觀題”僅憑必修教材中學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)也是完全可以解答的。
　　就中外歷史而言，今年高考中國(guó)史和世界史的比例為65∶35，中國(guó)史部分的賦分比例偏高。從歷史分期而言，與古代史內(nèi)容相比，近現(xiàn)代史部分的比例非常大，其中中國(guó)近現(xiàn)代史分值為51分，世界近現(xiàn)代史分值為31分，這說(shuō)明離今天越近的歷史越受到關(guān)注，明顯體現(xiàn)了“厚今薄古”的命題思路。
　　啟示：重視基礎(chǔ)，重視教材。必修內(nèi)容與選修內(nèi)容要主次分明，整體知識(shí)與局部知識(shí)要強(qiáng)弱得當(dāng)，中國(guó)史與世界史、古代史與近現(xiàn)代史要配置合理。
　　綜合兩年來(lái)廣東文綜考試的實(shí)踐，高考關(guān)注的重點(diǎn)“單元”有：古代中國(guó)政治制度、西方資本主義政治制度的確立、近代中國(guó)求民主的潮流、科學(xué)社會(huì)主義理論的誕生和社會(huì)主義制度的建立、當(dāng)今世界政治格局的多極化、中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變、近代以來(lái)世界的科學(xué)發(fā)展歷程等。關(guān)注的重點(diǎn)“課”有：夏、商、西周的政治制度，從漢至元政治制度的演變，宋明理學(xué)，辛亥革命，新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播，新民主主義革命的崛起，中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展，新中國(guó)初期的外交、開創(chuàng)外交新局面，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折，資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展，兩極世界的形成，啟蒙運(yùn)動(dòng)，物理學(xué)的重大進(jìn)展，探索生命起源之謎等。這些無(wú)疑都是高考命題的“熱點(diǎn)”和試題設(shè)置的密集區(qū)。
　　建議一輪復(fù)習(xí)“全景掃描，宏觀建構(gòu)”，拉網(wǎng)式掃蕩，地毯式轟炸，不留死角；二輪復(fù)習(xí)“戰(zhàn)略收縮，重點(diǎn)進(jìn)攻”，特別關(guān)注高頻單元和課。三輪復(fù)習(xí)“收放自如，大膽取舍”，傳統(tǒng)的猜點(diǎn)與猜題游戲依舊有效。
　　2.考查的知識(shí)要點(diǎn)是教材的主干知識(shí)。
　　試題考查的這些知識(shí)要點(diǎn)均是教材的主干知識(shí)，既是歷史發(fā)展過(guò)程中的重大事件，也是教材的重點(diǎn)、教學(xué)的主干，無(wú)論是老師還是學(xué)生都給予了關(guān)注，這反映了命題與中學(xué)教學(xué)的實(shí)際很貼近。
　　啟示：歷史學(xué)習(xí)既要全面掌握知識(shí)，更要突出重點(diǎn)和主干知識(shí)，要特別關(guān)注在歷史發(fā)展進(jìn)程中具有承前啟后意義或者是轉(zhuǎn)折意義的重大歷史事件。
　　所謂學(xué)科主干知識(shí)就是指該學(xué)科最基礎(chǔ)、最重要、最常用的知識(shí)，它是構(gòu)成學(xué)科知識(shí)體系的“綱”和“目”，最具學(xué)科特色。如：重要史實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、基本線索、發(fā)展過(guò)程等。如“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展”單元的主干知識(shí)可作如下概括：
　　3.試題中涉及了大量的歷史概念。
　　對(duì)歷史概念的考查是高考的重頭戲。今年試題涉及的歷史概念有：仁政、科舉制、三教合一、重農(nóng)抑商、辛亥革命、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、大躍進(jìn)、巴黎公社、相對(duì)論、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、自由放任政策、馬歇爾計(jì)劃、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)、人文主義等。
　　有的試題考查歷史概念的影響，如第13題以譜局的逐步消失考查科舉制的影響，第16題以鄉(xiāng)村知識(shí)分子的日記反襯辛亥革命的影響等。有的試題考查歷史概念的含義，如第14題“虎溪三笑”通過(guò)儒、佛、道的相互滲透考查“三教合一”的內(nèi)容。有的試題考查歷史概念的特征，如第23題考查馬歇爾計(jì)劃的本質(zhì)特征。而第39題則詳細(xì)、全面地考查了“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”這一歷史概念，包括思想的起源、體制的建立、歷史影響、變遷等。
　　啟示：加強(qiáng)歷史概念的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握歷史概念的內(nèi)涵與外延，理順概念包含的基本要素。
　　歷史概念就是反映歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的思維形式，它包括歷史知識(shí)概念和歷史理論概念。歷史概念的知識(shí)部分是對(duì)具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評(píng)價(jià)，包括歷史事件（歷史現(xiàn)象）的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、人物、內(nèi)容、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等，即“事件本身+前因后果”。歷史概念的理論部分就是對(duì)歷史事件（歷史現(xiàn)象）共同特征的理論概括，重在對(duì)規(guī)律、特征、本質(zhì)的總結(jié)。
　　如：中國(guó)古代“專制主義中央集權(quán)制度”這個(gè)概念的史實(shí)部分包括：
　　這個(gè)概念的理論部分包括：
　　4.解答問(wèn)題的重要方式是知識(shí)的調(diào)動(dòng)、遷移和綜合。
　　今年的試題設(shè)問(wèn)方式有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是提問(wèn)直接、不繞彎，減少設(shè)問(wèn)中的障礙，減少題肢中的陷阱，選項(xiàng)的迷惑性、干擾性也大大減少，設(shè)問(wèn)更接近學(xué)生知識(shí)水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)實(shí)際了。選擇題中取消了組合式選擇題，逆向選擇題和程度式選擇題也消失了。絕大部分題目學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)就可作出判斷，如48個(gè)選項(xiàng)中不符合題干時(shí)間要求的就有15項(xiàng)，其中第18、21、22題以時(shí)間為軸通過(guò)排除法就可得出正確答案。
　　第39題“中國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的形成與變革”考查的均是中外歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，答案均來(lái)自于教材，要求學(xué)生綜合歸納與概括。全題貫穿了三條線索、兩段經(jīng)歷和一個(gè)結(jié)論：
　　上述三條線索和兩段經(jīng)歷都能在教材中找到相應(yīng)的史實(shí)，都屬于學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。本題命題的特色在于通過(guò)“中國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的形成和變革”將中國(guó)、蘇聯(lián)、西方資本主義三條線索有機(jī)地結(jié)合在一起，注重知識(shí)的聯(lián)系、綜合與運(yùn)用?；卮疬@些問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)知識(shí)的歸納和整理的過(guò)程。這種大跨度、寬視野、高概括題型要求學(xué)生要有大歷史觀，要胸懷全局，要全面占有知識(shí)，站到一定的高度，才能“一覽眾山小”。
　　啟示：知識(shí)要活學(xué)更要活用，要能多角度、多層次地分析歷史問(wèn)題，善于靈活調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)。舉一反三，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。胸懷全局，視野開闊，高屋建翎，這是應(yīng)考的最好方式。
　　二、情景性
　　提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，借以考查學(xué)生獲取、解讀信息和調(diào)動(dòng)知識(shí)分析問(wèn)題的能力，成為高考的主要題型（這既能很好地體現(xiàn)高校對(duì)人才選拔的要求，也是考查學(xué)生學(xué)科能力的重要途徑）。今年試題中12個(gè)選擇題中除第20題是直接提問(wèn)以外，其他11個(gè)題都是提供新材料、創(chuàng)設(shè)新情景。材料類型多樣，題材豐富，來(lái)源廣泛。整個(gè)卷面是一框一表一圖，勻稱美觀。其中評(píng)述類材料成為最主要的材料，共有7題屬于時(shí)評(píng)或?qū)W者（日記）論述。
　　第16題“時(shí)人日記”這種新型材料，它不以文字的形式出現(xiàn)，而是以圖框的形式呈現(xiàn)，從日記所述考查學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。這與去年山東卷的“學(xué)生筆記”材料十分類似，體現(xiàn)了材料的多樣性和創(chuàng)新性，很貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要特別引起關(guān)注。
　　
　　試卷中提供的所有材料都非常新穎且立意深遠(yuǎn)，集人文性、趣味性、科學(xué)性于一體，如第13題材料涉及的是官府譜局的逐漸消失，考查的卻是科舉制度；第15題材料是關(guān)于清末封爵的變化，考查的卻是經(jīng)濟(jì)觀念的轉(zhuǎn)變。這種“意在此，言在彼”的材料與考查方式，讓人耳目一新。
　　第38題“史學(xué)觀演變題”，教材對(duì)史學(xué)觀幾乎沒(méi)有任何的敘述，連重要的史學(xué)著作教材都很少提及。但此題并未超綱，學(xué)生也不認(rèn)為此題“怪異”。因?yàn)槊}者通過(guò)新穎的材料向?qū)W生提供了封建史觀、近代資產(chǎn)階級(jí)史觀和現(xiàn)代史觀，使學(xué)生能夠?qū)κ穼W(xué)觀發(fā)展的全貌有一清晰的認(rèn)識(shí)，結(jié)合相關(guān)的時(shí)代背景不難回答所列問(wèn)題。
　　計(jì)劃經(jīng)濟(jì)在中國(guó)形成于20世紀(jì)50年代，但在20世紀(jì)30年代中國(guó)就出現(xiàn)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思潮，這是教材所沒(méi)有的，也是學(xué)生所不知道的。第39題以材料形式把這股思潮呈現(xiàn)給學(xué)生，告訴大家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)并不是新中國(guó)成立后才有的。這體現(xiàn)了提供新材料、創(chuàng)設(shè)新情景、考查舊知識(shí)這樣一種“匠心獨(dú)運(yùn)”的設(shè)計(jì)。由于教材的篇幅有限，很多知識(shí)在教材中沒(méi)有出現(xiàn)，但只要提供相應(yīng)的材料，學(xué)生是能夠接受和理解的。
　　啟示：一方面要立足教材，用足、用夠教材，理解顯性知識(shí)，挖掘隱性知識(shí)；另一方面要跳出教材，適度拓展和延伸，要掌握學(xué)習(xí)歷史的思路和方法，了解前沿學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和新穎的材料及結(jié)論。同時(shí)還要大力提倡自主學(xué)習(xí)，積極閱讀相關(guān)文史書籍，拓寬知識(shí)面。
　　如學(xué)習(xí)必修1第12課“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容，在學(xué)生系統(tǒng)掌握戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及影響等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可提供如下材料，學(xué)生會(huì)有一些不一樣的認(rèn)識(shí)。
　　三、現(xiàn)實(shí)性
　　歷史高考從來(lái)就不回避熱點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)是歷史學(xué)科的功能之一。今年高考廣東歷史選擇題在這一功能上堅(jiān)持得很好，所有試題都是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，都不同程度地、“聲東擊西”地隱性介入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
　　今年備考中關(guān)注的最大熱點(diǎn)是中國(guó)共產(chǎn)黨成立90周年。選擇題有“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)題”（第17題）和“大躍進(jìn)題”（第18題），從正反兩方面考查了中國(guó)共產(chǎn)黨在民主革命和社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中的探索歷程。第39題“中國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的形成與變革”則詳細(xì)考查了新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展和中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，水乳交融地滲透了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查，可謂是經(jīng)典之作，是近年來(lái)命制得較好的試題之一。
　　涉及周年問(wèn)題的還有：辛亥革命100周年（第16題用時(shí)人日記考查辛亥革命的影響），北伐戰(zhàn)爭(zhēng)85周年（第17題通過(guò)農(nóng)會(huì)會(huì)員的變化考查北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的影響），巴黎公社革命140周年（第21題以階級(jí)斗爭(zhēng)新階段考查巴黎公社的影響），德意志帝國(guó)憲法頒布140周年（第20題通過(guò)對(duì)四個(gè)憲法中議會(huì)權(quán)力的比較考查德意志帝國(guó)憲法的局限性），廣義相對(duì)論提出95周年（第22題通過(guò)科學(xué)革命考查相對(duì)論的影響）。
　　此外試題還涉及了當(dāng)代社會(huì)十分關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。如追求社會(huì)公平公正（第12題對(duì)“仁政”的理解，第13題科舉的影響，第19題雅典民主），文化的交流與融合（第14題從“虎溪三笑”引出三教合一），順應(yīng)時(shí)代潮流（第15題清末封爵的變化反映了重農(nóng)抑商傳統(tǒng)的改變），美蘇對(duì)抗?jié)B透了美歐關(guān)系（第23題馬歇爾計(jì)劃的實(shí)施）。而第38題“史學(xué)觀的演變”則滲透了課程改革的新理念。
　　歷史與現(xiàn)實(shí)是不能分開的。今天的現(xiàn)實(shí)，就是明天的歷史。將所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能真正感受到歷史不是平面的，而是立體的；不是遙遠(yuǎn)的，而是近在咫尺的；不是干癟的，而是鮮活的。今年的命題不管是材料選取還是情景設(shè)置，都充分考慮了這種現(xiàn)實(shí)性、鮮活性。
　　啟示：歷史教學(xué)中，必須重視歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。
　　歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：
　　一是分析歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考，以發(fā)展的眼光和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史意識(shí)來(lái)解讀歷史事件。如西周宗法制與當(dāng)今祭祖熱、秦筑長(zhǎng)城與中華民族精神、20世紀(jì)30年代各國(guó)應(yīng)對(duì)危機(jī)與G20國(guó)峰會(huì)等。重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有其歷史由來(lái)，關(guān)注歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史鏈接點(diǎn)，在后期復(fù)習(xí)中是必要的。在對(duì)教材每一章、每一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中應(yīng)主動(dòng)地、有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和闡釋其現(xiàn)實(shí)意義。
　　二是尋找現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行歷史反思。對(duì)那些與“現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)”問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)要?dú)w納和羅列，更要注意對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，明確其現(xiàn)實(shí)意義，還要上升到一個(gè)新的高度——理論或規(guī)律性認(rèn)識(shí)。 “現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)”問(wèn)題是廣泛的，與“現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)眾多，而同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又可以從不同的角度去理解。在歷史復(fù)習(xí)備考中，我們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考應(yīng)該滲透到基礎(chǔ)的、日常的歷史學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)備考中去。[Ｌ]